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第七天:《教育心理學》第三章心理發展與教育 人本主義的學習理論 梳理具體的知識內容 五、學習的人本理論（一）羅杰斯的學習與教學觀 1. 知情統一的教學目標觀 2. 意義學習 所謂意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。意義學習具有四個要素：①學習具有個人參與的性質；②學習是自動自發的；③全面發展；④學習是由學生自我評價的。 羅杰斯把意義學習分為以下要素： 全神貫注：學習具有個人參與的性質，即整個人都投入到學習活動； 自動自發：學習是自我發起的，即使在其動力或刺激來自外界時，但要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的； 全面發展：學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度乃至個性都會產生變化； 自我評估：學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要。 3．自由學習 羅杰斯所倡導的學習原則之核心就是讓學生自由學習。他認為，只要教師信任學生的學習潛能，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。 4. 學生中心的教學觀 羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的)，也不是教學生如何學習(這是認知理論所重視的)，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。羅杰斯因此提出了“學生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關注；③同理心。 （二）人本主義學習理論的應用 人本主義心理學的教學理論雖然沒有形成一套完整的體系，但是對教育理論的構架提供了有力的基礎，特別是在人本主義 課程、價值教育、創造性教育、經驗學習等方面，隨著人本主義教育理論的提出和發展，涌現出一大批具有人本主義教育精神的實驗學校，如夏山學校等，進行了開放學校和開放課堂等方面的實踐。 （1）突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式； （2）以學生的“自我”完善為核心，強調人機關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等維系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作教學的主題，從而促進了個別化教學的發展。 補充內容： 學生學習的特點： 1.接受學習是學習的主要形式 學生的學習主要是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化知識，并以此來促進自己發展和完善的過程。接受學習是學生學習的主要途徑。 2.學習過程是主動建構的過程 學生的學習必須通過一系列主動建構活動來接受信息，形成經驗結構或心理結構，這意味著學習是主動建構意義的自主活動，而不是被動地接受刺激。 3.學習內容的間接性 在經驗傳遞系統中，學習主要是接受前人的經驗，而不是親自去發現經驗，因此所獲得的經驗具有間接性。 4.學習的連續性 學生的學習是一個連續的過程，這表現在前后的學習相互關聯。前面的學習為后面的學習奠定基礎，而后面的學習又是前面學習的補充和發展。 5.學習目標的全面性 學生的學習不但掌握知識經驗和技能，還要發展智能形成行為習慣以及培養道德品質和促進人格發展。 6.學習過程的互動性 重視教學過程中教師和學生以及學生與學生之間的社會互動，倡導合作學習，交互教學是當前教學改革的重要趨勢。 兩種條件作用的比較 行為主義學習理論與認知主義學習理論對比 建構主義與傳統學習理論差異 | | | | | | | | | | | | | | | 學習者是主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗 | | | 教學要為學生創設理想的學習情境，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動 |
二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.以學生為中心的教學觀：非指導性教學13曲阜 15蘇州 17南京 【答案】 羅杰斯從人本主義的學習觀出發，認為教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調的)，也不是教學生如何學習(這是認知理論所重視的)，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。羅杰斯因此提出了“學生中心”的教育觀。①真誠一致；②無條件積極關注；③同理心。
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發表于 2019-3-2 21:21
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