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第六天:《教育心理學》第三章心理發展與教育 認知派的學習理論+建構主義的學習理論 具體知識內容梳理 三、學習的認知理論（一）早期的認知學習理論 1. 格式塔學派的完形－頓悟說 在格式塔心理學家看來，學習就是知覺的重新組織。人在認知活動中需要把感知到的信息組織成有機的整體，在頭腦中構造和組織一種格式塔（或稱為完形），對事物、情境的各個部分及其相互關系形成整體理解，而不是對各種經驗要素進行簡單的集合。這一過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然的頓悟。之所以產生頓悟，一方面是由于分析當前問題情境的整體結構，另一方面是由于心智能利用過去經驗的痕跡，心智本身具有組織力的作用，能夠填補缺口或缺陷，因此服從于知覺的組織律。 格式塔學派認為學習的實質是在主體內部構造完型。格式塔心理學提出了“整體不等于各部分之和，而大于各部分之和”的著名論斷。 2. 托爾曼的認知－目的說 托爾曼通過白鼠學習方位的迷宮圖的實驗提出了他的理論。 托爾曼認為：①學習是有目的的行為，而不是盲目的。②學習是對“符號－完形”的認知。白鼠在學習方位迷宮圖時，并非學習一連串的刺激與反應，而是在頭腦中形成一幅“認知地圖”，即“目標—對象—手段”三者聯系在一起的認知結構。學習不是簡單的機械的運動反應，而是學習“達到目的的符號”及其所代表的意義。③在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中介變量（O）。主張將行為主義S—R公式改為S—O—R公式，O代表機體的內部變化。 此外，托爾曼根據潛伏學習的實驗認為，外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習。 3.早期認知學習理論的啟示 （1）格式塔學習理論強調整體觀和知覺經驗組織的作用，關切知覺和認知的過程。 （2）格式塔心理學頓悟說強調學習過程中最主要的是頓悟，是觀察和理解的過程。因此教師需以幫助學生理解知識為主，而不是要求學生盲目的、單純的練習或重復。 （3）期待是學習的構成要素，是學習目標在人腦中的反應。 （4）托爾曼的認知地圖就是現代認知心理學所說的認知結構，形成學生良好的認知結構是教育的關鍵和核心。在教學中，我們應注意加強對學生良好的認知地圖的構建。 （二）布魯納的認知－發現說（重點） 布魯納是美國著名的教育心理學家，他主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構變為學生頭腦中的認知結構。因而他的理論被稱之為認知——發現說。他反對以強化為主的程序教學，主張以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。 1. 認知學習觀 學習就是認知結構的形成或改變。認知結構是指人關于現實世界的內在的編碼系統（coding system），是一系列相互關聯的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息籍以加工的依據，也是人的推理活動的參照框架，它們是不斷變化和重組的。也就是說，學習就是編碼系統的形成或改變，學習因而應當超越所給定的信息。布魯納認為，學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程：新知識的獲得，知識的轉換和評價。 （1）學習者的實質是主動地形成認知結構，而不是被動地形成刺激——反應的聯結。所謂認知結構就是編碼系統，是“一組相互關聯的、非具體性的類別”。 （2）學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構起知識體系。 （3）學習包括知識的獲得、轉化和評價三更過程，由此可見，學生并不是被動地知識的接受者，而是主動的信息加工者。 2. 結構教學觀 布魯納認為，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。在學科教學中，務必使學生理解該門學科的基本結構，幫助學生了解那些看來似乎是無關的新的事實是相互有關的，而且與他已有知識也是有關的。 （1）學習的目的在于理解學科的基本結構 學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態度和方法。布魯納很重視學科結構的教學，把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。 （2）掌握學科基本結構的教學原則 ?動機原則：布魯納認為幾乎所有的學生都具有內在的學習愿望，具有好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力，內部動機是維持學習的基本動力； ?結構原則：他認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。教師應根據學生的年齡、知識背景和學科性質選擇最好的呈現方式； ?程序原則：通常每門學科都存在著各種不同的程序，要根據過去所學的知識、智力發展的階段、材料的性質以及個別差異等來采取學習者適用的具體程序； ④強化原則：反饋和強化是學習成功的重要一環。 3. 發現學習 發現學習是指學習者通過自己的發現活動而獲得知識和態度的學習方式。布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發展一種態度，即探索新情境的態度，作出假設，推測關系，應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。 布魯納對發現學習的教學提出了四項原則。①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。②要配合學生的經驗，適當組織教材。③要根據學生心理發展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序。④確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。 發現學習的教學一般要經過四個階段：①創設問題情境，使學生在這種情境中發現其中的矛盾，提出問題；②促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；③從理論上或實踐上檢驗自己的假設；④根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。 發現學習模式有助于學生：①學習如何學習；②激發內在學習動機；③按自己的能力前進；④增強自我概念；⑤對過去教學中過于簡化的解決問題提出合理的懷疑；⑥對自己的學習負責和說明。 但發現學習在課堂中也存在一些問題：①如果在一個大組中或對學得慢的學生，發現學習是比較難的。有時可能只有極少數高水平的學生將發現過程向前推進，多數學生被拋在后面。②所有以上優點沒有得到控制嚴格的研究的證明。由于不可能準確地說哪一步和什么行為產生了發現學習的效果，因而很難檢驗這些優點。③發現學習的效率很低，而學生學習在社會中必學內容的時間畢竟有限。 （三） 奧蘇伯爾的有意義接受說（重點） 1. 有意義學習的實質和條件 有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。實質性聯系是指新舊知識之間的聯系是非字面的，是建立在具有邏輯關系基礎上的聯系，是一種內在的聯系；非人為的聯系是指這種聯系不是任意的或人為強加的，是新知識和原有的認知結構中有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯系。 外部條件：學習材料必須具有潛在的邏輯意義。 內部條件：學習者必須具有有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用，其結果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。 2. 認知同化理論 奧蘇貝爾認為同化理論的核心是：意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。 在三種認知同化機制： ①下位學習：指在學習中學習者認知結構中，原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，又稱類屬于學習。（先學樹，再學松樹） ②上位學習：又稱總括學習，是指學習者在認知結構中具備一些具體觀念的基礎上，學習包容程度，包括程度更好的觀念時產生的學習。（先學蘋果，再學水果） ③并列結合學習：當新的命題與認知結構中原有的特殊觀念既不能產生從屬關系，又沒產生總括關系時，則可能產生聯合意義，這種學習又稱組合學習。（先學西瓜、再學甜瓜） 3. 先行組織者策略 界定：先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。 作用：設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習。也就是說，通過呈現組織者，給學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使他更有效地學習新材料。 種類:可分為兩類：①陳述性組織者，用它的目的，在于為新的學習提供最適當的類屬者，它與新的學習產生一種上位關系；②比較性組織者，用于比較熟悉的學習材料中，目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。形式：①一個概念的定義，②新材料與已知例子的類，③一個概括。 4.接受學習的原則 （1）逐漸分化原則 學生應該學習包攝性最廣、概念水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。 （2）綜合貫通原則 指對認知結構的已有知識重新加以組織，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區別和聯系，使所學知識構成清晰。穩定。整合的知識體系。 5. 接受學習的界定及評價 接受學習就是教師將知識作為定論以系統組織的形式講解給學生的一種學習方式。接受學習并非傳統課堂上的“滿堂灌”－教師一味講解，而學生只聽不說，而是教師通過講授，促進學生的主動學習，并且教師和學生之間有大量的相互作用。 奧蘇貝爾反復強調，無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。此外，需注意的是，意義學習與機械學習并不是絕對的，而是處在一個連續體的兩個極端上。學校的許多學習，往往處于這兩端之間的某一點上。 接受學習模式在講授知識間的抽象關系時可能更有效，也為學生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。在課堂里的意義學習中，接受學習與發現學習之間的對比，由于各種原因，總是偏重于接受學習。因此，奧蘇貝爾認為，學校主要應采用意義接受學習，尤其是意義言語接受學習。但是，對于具體經驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。 （四）加涅的信息加工學習理論 1.學習的信息加工模式 加涅提出的學習模式是依據電子計算機工作的原理，并結合人對信息加工的特點出來的，信息加工的學習模式是由三大系統構成的，即信息的三級加工系統、執行控制系統和期望系統，它主要用來說明人的學習結構和過程。 （1）信息流 學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器并轉變為神經信息，進入感覺登記器。被登記的信息很快激怒短時記憶，短時記憶容量有限，若想保持信息就得采取復述的策略。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息就發生了關鍵性轉變，經過各種編碼過程，即用各種方式將信息組織起來。長時記憶（長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。它的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內容，也有由于印象深刻一次的形成的）是永久性的信息儲存庫，實用信息時需要經過檢索提取。被提取出來的信息可以直接通向反應發生器，從而產生反應；也可以回到短時記憶，對該信息的合適性做進一步考慮，也可能通過反應發生器做出反應。 （2）控制結構 除信息流程外，信息加工學習模式中還包含期望事項與執行控制。 ?期望事項（預期），是指學生期望達到的目標，即學習動機。正是因為學生對學習有某種期望，教師給予的反饋才會具有強化作用。 ?執行控制，加涅的學習分類中的認知策略。執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼，采用何種提取策略等。 2.學習階段及教學設計 加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，在各個信息加工階段發生的事件稱為學習事件，它是學生內部加工的過程。教學事件是學習的外部條件構成的，教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。 （1）動機階段：有效的學習必須要有學習的動機，這是整個學習的開始階段。 （2）領會階段：有了學習動機必須對外部刺激的特征做出選擇知覺，以便進入其他學習階段。 （3）習得階段：把存貯在短時記憶中的信息進一步編碼加工，進入長時記憶。 （4）保持階段：習得的信息經過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶，加以儲存。 （5）回憶階段：學生習得的信息要通過作業表現出來，信息的提取是其中必須的一環。 （6）概括階段：即學習的遷移，教師要引導學生概括和掌握其中的原理與原則。 （7）作業階段：作業的重要功能是獲得反饋。 （8）反饋階段：反饋能讓學生及時了解自己的作業正確與否，從而強化其學習動機。 二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.有意義學習的實質和條件10中山、11陜西、12首都、14北京、14華東、15天津、15華東、15山西、18江蘇等 【答案】 有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。實質性聯系是指新舊知識之間的聯系是非字面的，是建立在具有邏輯關系基礎上的聯系，是一種內在的聯系；非人為的聯系是指這種聯系不是任意的或人為強加的，是新知識和原有的認知結構中有關觀念建立的某種合理的或邏輯基礎上的聯系。 外部條件：學習材料必須具有潛在的邏輯意義。 內部條件：學習者必須具有有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用，其結果，舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。
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發表于 2019-3-2 21:20
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