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第三天 人格發展理論與教育 具體的知識內容梳理 三、人格發展理論與教育 （一）埃里克森的心理社會發展理論（重點） 埃里克森是美國的精神分析理論家，繼承了弗洛伊德的人格結構說，提出了新的人格發展理論。 按照個體在不同的年齡階段所面臨的不同發展危機，他將個體的發展分為8個階段，如果能順利解決危機，就會發展良好的個性特點，反之則對個性的健康發展造成障礙。 表：埃里克森的心理社會發展的八個階段 年齡 | | | | | | | 嬰兒與監護者建立初步的愛與信任，獲得安全感；處理不好，則在不熟悉環境中會產生焦慮 | | | | 兒童身體技能獲得發展，開始出現按照社會要求的自主性行為；如果不能較好控制自己行為，則容易缺乏信心，發展出羞愧 | | | | 兒童對周圍世界更加主動和好奇，更具自信和責任感；如發展不順利，則表現出退縮行為或過于主動引起內疚感 | | | | 兒童開始學會處理學習知識和為人處事的能力；如發展不順利，則產生自卑感和失敗感，缺乏基本能力 | | | | 青少年在職業、性別角色等方面獲得了同一性，方向明確；如發展不順利，則容易喪失目標，失去信心 | | | | 成年初期逐漸感到和他人相處具有親密感；如果發展不順利則容易被社會疏離而感到孤獨寂寞 | | | | 成年中期關愛家庭，支持下一代人發展，具有社會責任感；如果發展不順利則不關心他人，生活容易失去意義 | | | | 成年晚期自我接受感和滿足感達到頂點，安享晚年；如果發展不順利則固著于陳年往事，虛度時光 |
人格發展理論上述各個階段是相互依存的，后一階段發展任務的完成依賴于早期沖突的解決程度，而后期階段仍有可能產生先前已經解決的沖突。
（二）柯爾伯格的道德發展階段理論
他應用道德兩難論方法來研究道德的發展。認為道德發展遵循三水平六階段模式，即從低級階段向高級階段發展是通過有機體與環境相互作用的心理結構的重新組織這個發展過程出現的。教育的基本目的就是促進這些階段的發展。
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2019-2-26 15:49 上傳
（三）人格發展理論的教育含義 1）環境對道德發展具有重要的影響作用。教育環境是開展人格教育的重要資源優化教育環境是學生人格發展的前提。 2）兒童的人格發展是有階段性的，教師要努力確定兒童的道德發展的階段，要幫助兒童解決好每個階段的問題或發展任務，促進人格的健康發展。 教師的教育方式要符合兒童人格發展由他律到自律，低水平到高水平發展的規律，道德教育要適合其人格發展水平。 性格品質是培育健全人格的基礎，而優化性格心理結構又是優良品質塑造的關鍵所在。教育工作者在對學生進行品德教育時，應充分考慮品德的心理結構、形成過程以及變化規律。 3）道德判斷水平受到個體發展年齡階段的制約，但是可以通過教育得到促進。教師應該培育學生在面臨社會道德問題時的道德判斷推理和道德決策能力。 4）課堂教學的目標不僅局限于認知方面的發展，還應該促進學生人格的全面發展。課堂教學的隱形價值影響著師生的人格發展與完善。學生人格的最基本品質是主觀能動性與自主學習意識，課堂教學成敗在于是否能養成學生的這些品質。 二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.柯爾伯格的道德發展階段理論（簡答|論述）10寧波、11首都、12、17蘇州、13東北、13華東、18杭州、18山西 【答案】 柯爾伯格應用道德兩難論方法來研究道德的發展。認為道德發展遵循三水平六階段模式，即從低級階段向高級階段發展是通過有機體與環境相互作用的心理結構的重新組織這個發展過程出現的。教育的基本目的就是促進這些階段的發展。 1.前習俗水平（小于9歲） 該水平的兒童的道德觀念是純外在的，只從表面看行為后果的好壞；為了避免受罰，獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則；自我中心，樸素的自利主義，只按行為后果是否帶來需要的滿足以判斷行為的好壞。這一水平包括兩個階段，懲罰和服從定向階段（避罰服從取向）、工具性的相對主義定向階段（相對功利取向）。 2.習俗水平（10——20歲） 該水平的兒童順從傳統與社會要求，謀求他人贊賞；服從權威，有責任感和義務感，遵守社會規范。這一水平包括兩個階段，人際協調的定向階段（尋求認可取向）、維護權威或秩序的定向階段（遵守法律取向）。 3.后習俗水平（20歲以后） 該水平的兒童行為原則已超出了某個權威人物的規定，從而有了更普遍的認識，人們要相互承擔義務和享有權利；社會規范是可以改變的，只要大眾取得共識；以普遍的道德原則和良心為準則，行為完全自律，良心、正義、尊嚴、人權等原則為標準。這一水平包括兩個階段，社會契約定向階段（社會法制取向）、普遍道德原則的定向階段（普遍倫理取向）。 人格發展理論的教育含義 1.環境對道德發展具有重要的影響作用。教育環境是開展人格教育的重要資源優化教育環境是學生人格發展的前提。 2.兒童的人格發展是有階段性的，教師要努力確定兒童的道德發展的階段，要幫助兒童解決好每個階段的問題或發展任務，促進人格的健康發展。 3.教師的教育方式要符合兒童人格發展由他律到自律，低水平到高水平發展的規律，道德教育要適合其人格發展水平。性格品質是培育健全人格的基礎，而優化性格心理結構又是優良品質塑造的關鍵所在。教育工作者在對學生進行品德教育時，應充分考慮品德的心理結構、形成過程以及變化規律。 4.道德判斷水平受到個體發展年齡階段的制約，但是可以通過教育得到促進。教師應該培育學生在面臨社會道德問題時的道德判斷推理和道德決策能力。 5.課堂教學的目標不僅局限于認知方面的發展，還應該促進學生人格的全面發展。課堂教學的隱形價值影響著師生的人格發展與完善。學生人格的最基本品質是主觀能動性與自主學習意識，課堂教學成敗在于是否能養成學生的這些品質。 | 
發表于 2019-2-28 14:35
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