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第十二天《教育心理學》第五章知識的建構 錯誤概念的轉變+知識的整合與應用 梳理具體的知識內容 三、錯誤概念的轉變（一）錯誤概念的性質 兒童在日常生活以及以往的學習中，形成了大量的個體經驗，其中有些經驗可以作為新知識的生長點、固定點，但其中也有很多理解是與當前的科學理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯誤概念，或者說另類概念。錯誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常與兒童的日常直覺經驗聯系在一起，植根于一個與科學理論不相容的認知體系。 （二）概念轉變及其過程 1.概念轉變 簡單說，概念轉變，就是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。概念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，即新知識的納入充實了現有知識，通過積累的方式使這些知識發生變化。另一種情況可以稱為“修訂”，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解作出調整。概念轉變針對的是后一種情況，即個體在面臨與原有經驗不一致的信息時，對原有理解、解釋作出的調整、改造，而不是針對細枝末節的變化，所以有人又稱之為“原理轉變”或“信念轉變”。 2.概念轉變的過程 概念轉變過程是認知沖突的引發及其解決的過程，學習者首先要意識到新經驗與原有觀念之間的不一致，從而產生一種“沖突感”，在此基礎上，學習者要對新、舊經驗及其有關的事實、觀念進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經驗做出某種調整，以解決它們之間的沖突。 （三）影響概念轉變的因素 1．學習者的形式推理能力 為克服錯誤概念，學習者需要理解新的科學概念，能意識到證明新概念有效性的證據，這依賴于學生的形式推理能力。 2．.學習者的“概念生態圈” “概念生態圈”表示影響概念轉變的原有觀念系統，它說明了學習者原有觀念是一個復雜的系統。 3．.動機因素，對知識、學校的態度。 4．學生的元認知能力 （四）為概念轉變而教的策略 概念轉變研究從原有概念的轉變來考察學習過程，它更關注學習中的順應的一面，將學習看作是學習者原有概念及方法論發生轉變的過程。學習不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”與“不信”的問題。概念教學不僅是通過熟悉的詞語，清楚地把學科的內容呈現出來，不僅是呈現科學家對某現象的完好的解釋，也不僅是用儀器來簡單演示某內容，教學還意味著探明學生對某現象的前科學概念，并采用一定的策略促進概念轉變，而不只是告訴學生“你的想法錯了”。概念轉變研究充分說明，科學教學不只是要把現成的、外在的科學知識裝進學生的記憶庫中，而是要充分切入學生真實的經驗世界，促進知識的“生長”，促進深層理解的生成。為概念轉變而進行的教學將更需要學習者的高水平思維，更需要有開放、互動的教學環境，這對科學教育的改革具有重要意義。 在教學中，為概念轉變而教的策略有： 1.專門組織新的經驗，或演示直觀材料，或讓學生回憶過去的感性經驗； 2.多提供具有本質特征的變式； 3.用準確的語言揭露事物的本質，給概念下定義； 4.在實踐中運用概念。 四、知識的整合與應用（一）知識的整合與深化 知識的整合主要是對知識的內容、觀點、材料等方面的集中與概括。知識的深化就是使知識條理化、系統化。 （二）知識的應用與遷移 1.知識的應用，指依據已有的知識去解決有關的問題，作為知識掌握階段之一的知識的應用，是指學生在領會教材的基礎上，依據所得的知識去解決同類課程的過程。 2.學習遷移的含義 指一種學習對另一種學習的影響。即已獲得的指示、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所長生的影響。或者說將學到的經驗有變化地應用于另一情境。如，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”。 遷移的類型 l 正遷移 vs. 負遷移（從遷移的性質上分） 正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響。 l 水平遷移 vs. 垂直遷移（從遷移的方向分） 水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。 l 一般遷移 vs. 具體遷移（從遷移的內容分） 一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。 l 遠遷移vs近遷移（從遷移發生的學習情境來分） 近遷移是指將所學的經驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中去。遠遷移是指個體能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中去。 3.學習遷移的主要理論 ①形式訓練說：沃爾夫 理論基礎：以官能心理學為理論基礎，官能包括注意、知覺、記憶、思維、意志、推斷、判斷等。對各種知識學習的目的就是要增強官能的力量，因此，可以拋開具體的知識，專門訓練官能。 主要觀點： 遷移是通過對各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等、 官能可以獨立地加以訓練，官能訓練可以自動遷移到其他活動中去。 重視形式訓練，不重視內容訓練。 ②相同要素說：桑代克和武德沃斯 經典實驗：桑代克的知覺實驗：判斷圖形面積實驗；長度及重量方面的實驗。 主要觀點：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。 如果兩種學習活動含有共同成分，則無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都有遷移現象發生，學習就會更容易。例如，在活動A12345和活動B45678之間，因為兩種活動有共同的成分4和5 ，所以這兩種活動之間才會有遷移。而且相同的要素越多，越容易發生遷移。如騎自行車與騎摩托車。 只存在特殊經驗的事實、技能、方法乃及態度的遷移。 理論缺陷：這一觀點否認了遷移過程中的復雜認知活動，忽視了學習的干擾作用：前攝抑制和后攝抑制。 ③經驗類化理論：賈德 經典實驗：“水下打靶”實驗 主要觀點：只要—個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另—個情境的遷移。該理論傾向把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調概括化經驗的重要性。在教學中，重要的是鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象或概括。 理論缺陷：但概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題，而且錯誤的概括化會造成對學習的機械的定勢，從而導致負遷移。 ④關系轉換理論：格式塔心理學家 經典實驗：苛勒的“小雞啄米實驗” 主要觀點：強調頓悟是遷移的一個決定因素，同時認為遷移的實質是對事物之間的關系的理解。該理論強調個體得作用，認為學習得主體對事物之間的關系認識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產生遷移。 ⑤認知結構遷移理論：奧蘇伯爾 一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前知識所獲得的新經驗通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。 學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素（認知結構：學生頭腦中的知識結構） 認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響 可利用性、可辨別性、穩定性與清晰性。 4.學習遷移的條件與促進 l 學習遷移的條件 （1）相似性 （2）原有認知結構： （3）學習的心向與定勢 由先前影響所形成的一種傾向性的、往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。 定勢：在連續活動中發生的，前面的活動經驗為后面的活動形成的一種準備狀態。定式的作用具有兩重性。 積極作用：對于同類任務、先前的學習產生的定勢會促進后來學習的效果。 消極作用：負遷移，使人盲目地搬用某種經驗，不會變通。（陸欽斯的量杯實驗） l 學習遷移的促進 （1）改革教材內容，促進遷移。 （2）合理編排教學內容，促進遷移 （3）改進教材呈現方式，促進遷移 （4）教授學習策略，提高遷移意識性 二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.學習遷移（名詞解釋10寧波、17江西、18云南等） （1）指一種學習對另一種學習的影響。即已獲得的指示、技能、學習方法或學習態度對學習新知識、新技能和解決新問題所長生的影響。或者說將學到的經驗有變化地應用于另一情境。如，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”。 （2）遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。 | 
發表于 2019-3-8 09:50
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