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第十一天《教育心理學》第五章知識的建構 每章框架的整理+知識建構+知識理解 梳理具體的知識內容 第五章知識的建構 本章要點框架圖 | 第五章知識的建構 | | | ①根據知識的不同反映深度，分為感性知識與理性知識。 ②根據知識的不同抽象程度，分為具體知識與抽象知識。 ③根據不同表述形式，分為陳述性知識與程序性知識。 ④布魯姆的分類：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理知識。 | | ①知識的建構是通過新舊知識的同化和順應實現的。 ②陳述性知識建構的基本機制：同化 ③程序性知識建構的基本機制：產生式 | | | | | | | ①學習材料的內容； ②學習材料的形式； ③教師言語的提示和指導。 | | ①原有的知識經驗背景； ②學生的能力水平； ③主動理解的意識與方法； ④認知結構的特征 | | | | | ①專門組織新的經驗，或演示直觀材料，或讓學生回憶過去的感性經驗；②多提供具有本質特征的變式；③用準確的語言揭露事物的本質，給概念下定義；④在實踐中運用概念 | | | | | | | ①學習遷移分類 ②影響學習遷移的主要因素 ③學習遷移的主要理論 ④促進知識遷移的教學策略 | | | | | | |
本章知識結構 第一節 知識及知識建構 1．知識及其類型；2．知識建構的基本機制 第二節 知識的理解 1．知識理解的類型；2．知識理解的過程；3．影響知識理解的因素 第三節 錯誤概念的轉變 1．錯誤概念的性質；2．概念轉變及其過程；3．影響概念轉變的因素；4．為概念轉變而教的策略 第四節 知識的整合與應用 1．知識的整合與深化；2．知識的應用與遷移 本章考點：知識及知識建構、知識的理解、錯誤概念的轉變、知識的整合與應用。 本章屬于次重點復習章節，以名詞解釋、選擇題、辨析、簡答題為主，論述題也可能涉及。歷年的考題中出現的概率較小，主要以名詞解釋和選擇題為主。特別需要關注錯誤概念的轉變和學習遷移，這兩部分出現過大題目。 一、知識及知識建構 （一）知識及其類型 知識實質是通過主客體的相互作用產生的，是客觀事物的特征和聯系在人腦中能動的反映。知識具有三方面功能：辨別功能、預期功能和調節功能。 1.根據知識的不同反映程度，分為感性知識和理性知識。所謂感性知識，是對事物的外表特征和外部聯系的反映；所謂理性知識，反映的是事物的本質特征和內在聯系。 2.根據知識的不同抽象程度，分為具體知識和抽象知識。前者指具體而有形的、可以直接觀察獲得的信息；后者指不能直接觀察的，只能通過定義來獲取的知識。 3.根據不同的表述形式，分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物發展變化的時間原因，主要指是什么、怎么樣，也稱描述性知識；程序性知識主要說明做什么和怎么做，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作，因此，也稱作操作性知識、策略性知識和方法性知識。 4.布魯姆的分類：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理知識。具體的知識，是指具體的、獨立的信息，主要指具體指稱物的符號。一是術語；二是具體事實的知識，如日期、地點。方式方法知識，是有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。介于具體知識和普遍原理之間的中等抽象水平。普遍原理知識，是把各種現象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。 （二）知識建構的基本機制 1.知識的建構是通過新舊知識的同化和順應而實現的。 知識的獲得是一個建構的過程，知識建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間雙向、反復的相互作用而完成的。其基本機制是同化和順應，相互依存、不可分割。 同化——學習者需要以原來的知識經驗作為基礎，來同化新的知識，即新舊知識聯系，從而獲得新知識的意義，把它納入已有的認知結構。意味著學習者聯系、利用原有知識來獲取新觀念，體現了知識發展的連續性和累積性。 順應——隨著新知識的同化，原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組。順應意味著新舊知識之間的磨合、協調，體現了知識發展的對立性和改造性。 當二者可能融洽相處時——新知識的進入可以豐富、充實原有的知識。 當二者有一定的偏差時——新進入使原有觀念發生輕微的調整。 當二者完全對立時——需轉變原有的錯誤觀念，原觀念發生更為明顯的順應 2.陳述性知識建構的基本機制：同化 第一階段，新信息進入短時記憶與長時記憶中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新的意義的建構。第二階段，新建構的意義貯存在長時記憶中，如果沒有復習新知識，這些意義會隨著時間的延長而出現遺忘。第三階段：意義的提取和運用。 3.程序性知識建構的基本機制：產生式 產生式由條件和行動兩部分組成。第一階段，與陳述性知識的學習相同。第二階段，通過應用原則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化。第三階段，程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。 二、知識的理解（一）知識理解的類型 1.有關知識理解的基本含義。 廣義的知識理解是指揭露事物本質的過程，是個體逐步認識事物的聯系、本質和規則的一種思維活動。狹義的知識理解時利用已有的知識去認識新事物，或把某個具體的事物納入相應的概念和法則中去。 2.知識理解的類型 （二）知識理解的過程
維特羅克：對理解的生成過程作了深入的分析、解釋。理解不是簡單的單向的信息流程（從感覺登陸到長時記憶），而是新信息與長時記憶內容之間的雙向的相互作用的過程。記憶是知識獲得中的一種重要的活動，但理解是更為核心的認知線索。 另一種觀點：知識理解是通過教材的直觀（感性認識）和教材的概括（理解知識）兩環節來完成的。在學校情境中，學生掌握知識是從理解學科基本概念和規則開始的。 （三）影響知識理解的因素
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2019-3-1 11:26 上傳
二、小試牛刀（歷年高頻考點） 1.同化（名詞解釋:16東北，17中央民族大學，18湖南）
【答案】 知識的獲得是一個建構的過程，知識建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間雙向、反復的相互作用而完成的。其基本機制是同化和順應，相互依存、不可分割。 同化——學習者需要以原來的知識經驗作為基礎，來同化新的知識，即新舊知識聯系，從而獲得新知識的意義，把它納入已有的認知結構。意味著學習者聯系、利用原有知識來獲取新觀念，體現了知識發展的連續性和累積性。
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發表于 2019-3-6 13:55
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