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第十天《教育心理學》第四章學習動機 學習動機的培養與激發 梳理具體知識內容 三、學習動機的培養與激發（一）學習動機的培養 1．利用學習動機與學習效果的互動關系 學習動機決定學習的方向和進程，制約學習積極性，影響學習效果；學習效果反作用學習動機。學習效果好，動機強，再次積極學習，良性循環，反之，效果差，動機弱，下次學習更糟糕，惡性循環。改變此惡性循環的關鍵：（1）改變學習的成敗體驗，獲得學習的成就感；（2）改善學習的知識技能掌握水平，彌補基礎知識和基本技能方面的欠缺。 評分藝術：（1）注重學生自我標準的個別差異，使每個學生都體驗成功。（2）課題難度適當，經努力能達成。（3）課題從易到難呈現；（4）某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原本失敗的課題上獲得成功感。 2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 前者即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定的更分化的學習需要；后者指由原有滿足某種需要的手段或工具轉化成新的學習需要。前者應盡量使學生原有的學習需要得到滿足，后者應通過各種活動滿足學生的其它需要，從而發生學習需要的遷移。 3.設置榜樣、培養對學習的興趣，注意學生的歸因傾向等，使他們能夠控制自己的行為，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當。教師可以采取以下的幫助措施：（1）幫助學生了解自己的優點和缺點，并為他們制定切實可行的目標；（2）改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。（3）教學生學會按時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。 （二）學習動機的激發（從里到外） 1.創設問題情境，實施啟發式教學（心求通而未通，口欲言而未能） 2.根據作業難度，適當控制動機水平（耶克斯－多德森定律，倒U曲線） 學習動機強度的最佳水平并非固定不變，而是根據任務性質的不同而不同，學習任務簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，任務較難時，動機強度較低可達到最佳水平。 3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 反饋：自我反饋和教師反饋結合；單向反饋和雙向反饋結合；多表揚少批評；獎懲結合，即在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步。 4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 （1）學生將成敗歸因于穩定因素時，對未來結果的期待和目前的結果一致，即，成功者預期以后的成功，失敗者看到的是以后的失敗。但如果歸因為不穩定的因素，則對以后的成敗預期影響較小。（歸因的穩定性影響對成敗的預期） （2）當歸因內在因素，學生會產生積極的自我價值感或形成消極的自我意象；反之，當歸因于外在因素，學習結果對自我意象不產生影響。（歸因的內外因素影響對自己的評價） （3）當歸因于可控因素，如努力，學習者會感到自豪或產生犯罪感。反之，歸因于不可控，會產生感激或報復情緒。（歸因的可控性影響對成敗的情感反應） 成功傾向的兒童更多的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。而具有失敗傾向的學生則更傾向與將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素。這種歸因方式的不同對個體日后的行為發展會產生不同的影響，教師應在教育教學活動中努力糾正學生的不正確的歸因以改變其行為發展的方向，使每個學生都能得到充分的發展。 5.合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作。學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。 6.適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力。教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。 二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.學習動機的培養與激發措施（11華南，12、17河北，12南京，17河南等）
【答案】 1.創設問題情境，實施啟發式教學（心求通而未通，口欲言而未能） 2.根據作業難度，適當控制動機水平 學習動機強度的最佳水平并非固定不變，而是根據任務性質的不同而不同，學習任務簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平，任務較難時，動機強度較低可達到最佳水平。 3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 反饋：自我反饋和教師反饋結合；單向反饋和雙向反饋結合；多表揚少批評；獎懲結合，即在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步。 4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 （1）學生將成敗歸因于穩定因素時，對未來結果的期待和目前的結果一致，即，成功者預期以后的成功，失敗者看到的是以后的失敗。但如果歸因為不穩定的因素，則對以后的成敗預期影響較小。（歸因的穩定性影響對成敗的預期） （2）當歸因內在因素，學生會產生積極的自我價值感或形成消極的自我意象；反之，當歸因于外在因素，學習結果對自我意象不產生影響。（歸因的內外因素影響對自己的評價） （3）當歸因于可控因素，如努力，學習者會感到自豪或產生犯罪感。反之，歸因于不可控，會產生感激或報復情緒。（歸因的可控性影響對成敗的情感反應） 成功傾向的兒童更多的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。而具有失敗傾向的學生則更傾向與將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素。這種歸因方式的不同對個體日后的行為發展會產生不同的影響，教師應在教育教學活動中努力糾正學生的不正確的歸因以改變其行為發展的方向，使每個學生都能得到充分的發展。 7.合理設置課堂環境，妥善處理競爭和合作。學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。 8.適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力。教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。
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發表于 2019-3-5 21:37
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