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第九天:《教育心理學》第四章學習動機 學習動機理論 一、具體的知識內容梳理 二、學習動機的主要理論（一）學習動機的強化理論 人們為什么具有某種行為傾向呢?按照現代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。如果學生因學習而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產生避免學習的動機。 （二）學習動機的人本理論 人本主義取向的心理學認為，動機是人們試圖實現人作為人的全部潛能的傾向。 1.需要層次理論 馬斯洛的需要層次論認為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質量。與缺失需要相反，成長需要永遠得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學習知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發覺得需要求知好學。 2.自由學習理論 自由學習理論的主要代表人物是羅杰斯。人本主義強調教學的目標在于促進學習，學習是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。 （三）學習動機的社會認知理論 1.成就動機理論 成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。 成就動機理論的特征是用數量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數。其公式為： Ts＝Ms×Ps×Is 在這個公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms代表對成就的需要（成功的動機），是個體爭取成功的相對穩定的傾向(用TAT主題統覺測驗得到的)；②Ps代表在該項任務上將會成功的可能性的期望；③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務成功后體驗到的更大。Is與Ps有相反的關系,也就是Is=1-Ps，即當Ps值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據Is和Ps的關系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為50%）的任務對學生最具有挑戰性。 2.成敗歸因理論 在各種有影響的動機理論中，歸因理論可看作是最具有認知性的一派理論。其基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進行系統的探討，他提出，個體.對成功和失敗的大多數解釋都有三個特征：第一，原因是內部的還是外部的；第二，原因是穩定的還是不穩定的；第三，可控還是不可控。 表：歸因類型 韋納認為，歸因的每一維度對動機都有重要的影響。歸因對學習動機的影響具體表現于以下方面：①對成功和失敗的情感反應。②對成功和失敗的期望。③所投入的努力。歸因理論認為，人們都試圖維持一種積極的自我形象。故當活動成功時，個體傾向將成功歸于自己的努力和能力，反之，活動失敗時，歸因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。 雖然歸因于努力和能力在韋納看來都是積極歸因，但卡芬頓（Covington）提出的自我價值論認為成功的學生多半將原因解釋成自己能力的體現，因為努力人人可為，但能力唯我所有，這使人感到更大的自我價值。如果失敗的事件連續發生，他們就有可能將原因歸于穩定的自身因素，將失敗歸因于內部的、穩定的原因。不可控是激發動機面臨的最大的挑戰，它會使學生產生習得性無助。 3.自我效能感理論 自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。 表：不同自我效能感學習者的學習特征 | 維度 | | | | | | | | | | | | | 相信自己會取得成功；沒有達到目標時能控制自己的焦慮和緊張；相信自己能控制環境 | 總是考慮自己缺乏能力；不能實現目標時緊張、焦慮；認為自己對環境無能為力。 | | | | | | |
自我效能感有下述功能：（1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；（2）影響人們在困難面前的態度；（3）影響新行為的獲得和習得行為的表現；（4）影響活動時的情緒。 自我效能感主要受四個因素的影響：①直接經驗。指個人自身行為的成敗經驗，學習者的親身體驗對效能感的影響最大。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。②替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有影響。③言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。④情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準。 4.自我價值理論 學生的自我價值導向可以分為掌握導向、避免失敗導向和自甘失敗導向三種類型。掌握導向的學生追求成就，他們認為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標，他們努力提高自己的技能和能力。避免失敗的學習者保持能力實體觀，所以他們給自己設置表現目標，為了維持良好的自我感覺，他要確保自己不失敗，即他們選擇很容易就成功的任務?；蛘咚麄冞x擇非常難的任務，這樣的任務幾乎所有人都做不出，那他們就有足夠的理由對自己的失敗開脫。如果持有避免失敗這種觀念的學生每次都無法避免失敗的發生，這些學生可能最終承認自己的無能，他們成為那種自甘失敗的學生。他們認為自己根本無法做好任何事情，所有的失敗都是因為他們的無能造成，每一次失敗只是對自己無能的再次證明。 5.目標定向理論 目標是引導和保持學生動機的方法之一。學生的學業目標取向可以分為兩類：掌握目標和表現目標。 掌握目標，也稱目標定向、任務卷入目標定向。掌握目標定向意在獲取知識，增加能力，傾向內部動機激發，通過成績來表現自己的能力，相信努力導致成功，表現為一種進取取向。這種目標取向的學生其學習是為了個人的成長，他不在乎在這個過程中可能會犯很多的錯誤或者遭遇眾多尷尬。所以他們敢于接受挑戰并且當他們遇到困難時，他們更能堅持到底。有這類目標取向的學生被稱為任務卷入的學習者。 具有表現目標的學生更關心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看。他們更多地關注在考試中取得好的成績，在比賽中獲勝，在競爭中超越他人。他們常常會使用一些投機取巧的方法來證明自我。這類學習者又被稱作自我卷入的學習者，因為他們關注的是自己。 6.自我決定理論 自我決定理論是由美國心理學家德西和瑞安提出的。自我決定是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行動所做出自由的選擇。該理論指出，學生學習動機的關鍵是個體的三種基本心理需要：勝任需要、歸屬需要和自主需要。人們在體驗到成就或效能的同時好必須感覺行為是自我決定的，這種情況下才會對內在動機起促進作用。 自我決定理論將動機分為內在動機、內化動機和外在動機。強調學習動機激發的重點在于外部動機的內化。這時，還認為從外部動機到內部動機經歷了外部動機、內攝性動機、認同性動機和內在動機這一連續的發展軌跡。教學中，教師應努力促進學生的外在動機的內化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成將學習作為人生信仰的終極目標，這一過程可以通過自主支持、能力支持、關系支持加以實現。
二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.自我效能感理論（10揚州，11、12天津，14、15華東，18福建、河北等） 【答案】 自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉提出的。 表：不同自我效能感學習者的學習特征 | 維度 | | | | | | | | | | | | | 相信自己會取得成功；沒有達到目標時能控制自己的焦慮和緊張；相信自己能控制環境 | 總是考慮自己缺乏能力；不能實現目標時緊張、焦慮；認為自己對環境無能為力。 | | | | | | |
自我效能感有下述功能： （1）決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性； （2）影響人們在困難面前的態度； （3）影響新行為的獲得和習得行為的表現； （4）影響活動時的情緒。 自我效能感主要受四個因素的影響： ①直接經驗。指個人自身行為的成敗經驗，學習者的親身體驗對效能感的影響最大。成功的經驗會提高人的自我效能感，反之，多次失敗的經驗會降低人的自我效能感。 ②替代性經驗。學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對自我效能感的形成也有影響。 ③言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告和自我引導，來改變人們自我效能感的一種方法，但這種方法形成的自我效能感不易持久。 ④情緒的喚起。情緒和生理狀態也影響自我效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態均會妨礙行為操作，降低對成功的預期水準
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發表于 2019-3-5 21:35
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