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第一天:《教育心理學(xué)》第一章教育心理學(xué)概述 一、建構(gòu)本章的知識結(jié)構(gòu) 本章要點框架 | 第一章教育心理學(xué)概述 | | 教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個方面。 | | ①研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件； ②研究如何運用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。 | | | ①19世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展 ②19世紀心理科學(xué)的發(fā)展 ③教育思想的發(fā)展 | | | ①初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） ②發(fā)展時期（20世紀20-50年代末） ③成熟期（20世紀60-70年代） ④完善時期（80年代至今） | | |
本章知識結(jié)構(gòu) (一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù); (二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢 教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢 本章考點：教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)和歷史發(fā)展。 本章屬于了解復(fù)習(xí)章節(jié)，作為概述性的知識，以識記為主，主要關(guān)注的是代表人物。以選擇題、簡答題進行準備。 二、梳理具體知識內(nèi)容 一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)（educational psychology）是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。 二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）研究“學(xué)與教”的要素 主要研究學(xué)生（學(xué)習(xí)活動的主體因素）、教師（教學(xué)活動的主體）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。 （二）研究“學(xué)與教”的過程 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照加涅的理論分為8個階段：動機階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。 教育心理學(xué)對教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 三、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展（一）教育心理學(xué)的起源（重點） 1.古代思想起源 孔子，荀子，柏拉圖和亞里士多德等哲學(xué)家提出很多與學(xué)習(xí)相關(guān)的論述。例如：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等。 2.近代思想起源 至十七世紀，洛克提出了“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板,學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。十七世紀的夸美紐斯則是第一個提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家。至十八世紀中葉,法國的盧梭提出了教育學(xué)的新理論, 在他1762年出版的著名的《愛彌爾》一書中,他解釋了他對于健康和體育鍛煉的益處的觀點,并相信知識的獲得是通過經(jīng)驗而發(fā)生的。后來,十八、十九世紀的裴斯塔洛齊(1746-1827)倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強調(diào)利用兒童們的自然興趣和活動對他們進行教學(xué)。 （二）教育心理學(xué)的發(fā)展過程 1.西方教育心理學(xué)的發(fā)展 1）作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）（重點） 1903年，美國心理學(xué)家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標志著教育心理學(xué)的誕生。在這一時期，教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitive theory)。 2）發(fā)展時期（二十年代到五十年代末） 二十年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。五十年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。 3）成熟時期（六十年代到七十年代末） 六十年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。 60年代：布魯納：課程改革運動。羅杰斯：人本主義思潮，以學(xué)生為主、教師知識“方便學(xué)習(xí)的人”。 70年代：奧蘇伯爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對人類的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。 4）深化拓展時期（八十年代以后） 八十年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機等，并且，越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。 2.我國教育心理學(xué)的發(fā)展 1）教育心理學(xué)的引入與早期研究（20世紀上半葉） 20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學(xué)》（1908）。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》的教科書。這一階段，我國學(xué)者主要在教育心理學(xué)的引入、介紹和發(fā)展上做了大量工作，并結(jié)合我國的教育實踐進行了本土化研究。但總體上還很薄弱，研究的問題和方法大多是模仿西方，沒有太多的理論創(chuàng)新。 2）教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折時期（1949-20世紀70年代末） 新中國成立以后，開始了以馬克思主義改造教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時期。這一時期的教育心理學(xué)有如下特點：一是日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合；二是引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴普洛夫的條件反射理論、維果茨基的社會文化歷史學(xué)說等；三是重視人際關(guān)系在教育中的作用；四是重視教育心理學(xué)研究中的方法論即具體方法問題。 3）教育心理學(xué)的恢復(fù)和發(fā)展時期（20世紀80年代以來） 1978年改革開放以來，我國教育心理學(xué)研究獲得了前所未有的發(fā)展，在學(xué)習(xí)策略、教學(xué)心理、品德形成和發(fā)展、心理健康、特殊兒童教育心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得了許多成果。 （三）教育心理學(xué)的研究趨勢 1.在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動。 2.在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展。 3.在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。 4.研究的國際化與本土化。 5.教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。 6.在學(xué)科體系上，由龐雜、零散逐漸發(fā)展為具有系統(tǒng)和完善的體系。 三、小試牛刀 名詞解釋： 1.教育心理學(xué) 18吉林；17、18湖北大學(xué)簡答 辨析題： 2.學(xué)生心理健康是教育心理學(xué)的重要組成部分。 【答案】 1.教育心理學(xué)： （1）教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。 （2）教育心理學(xué)研究對象 ①研究“學(xué)與教”的要素，主要研究學(xué)生（學(xué)習(xí)活動的主體因素）、教師（教學(xué)活動的主體）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。 ②研究“學(xué)與教”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照加涅的理論分為8個階段：動機階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。 教育心理學(xué)對教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。 2. 學(xué)生心理健康是教育心理學(xué)的重要組成部分 這種表述是錯誤的。 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，旨在促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)主要涉及五個領(lǐng)域的研究： 一是學(xué)生發(fā)展心理，關(guān)注不同年齡階段的學(xué)生的心理特點。 二是學(xué)生差異心理，關(guān)注同齡學(xué)生之間存在的對于學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生影響的個體心理差異和群體心理差異。學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)生差異心理統(tǒng)稱學(xué)生心理。 三是學(xué)習(xí)心理，關(guān)注作為活動的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律。 四是教學(xué)心理，關(guān)注的是如何根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)。 五是學(xué)業(yè)評估，關(guān)注的是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進行測量和評價。 因此，學(xué)生心理健康不是教育心理學(xué)的組成部分。 | 
發(fā)表于 2019-2-26 10:45
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