教育心理學筆記<馮忠良版>

lilizhe · 發表于 2009-6-30 21:12

我總結的筆記蠻簡單就是一些關鍵字眼用于梳理脈絡
以后每天一章教育心理學不多一周左右就可以登完

教育心理學

起源1531年 J vives “教育心理學”

時代背景：19世紀政治，經濟，教育的發展
         資本主義的完全統治
         初等教育的義務教育制度
         1870 美國 1891英 1882 法 1824 德 1872 日本
         教育家 Pestalozzi 教學心理化
      19世紀心理科學的發展
         實驗化 1879 馮特
         測驗傾向 1869 高爾頓

產生以及著作（早期）
德國赫爾巴特《普通教育學》1806
            心理學觀點闡釋教育問題
            五段教學法：準備，提示，聯想，系統與方法
            唯心主義
俄國烏申斯基《教育人類學》
   卡普捷列夫《教育心理學》 1877 最早以教育心理學命名的

美國詹姆斯《對教師的講話》
         機能主義生物學化
   卡特爾《智能測量》
   桑代克《動物的智慧》

日本依則修二《教育學》
   賀長雄《實用教育心理學》
   湯原久一《教育心理學》

德國艾賓浩斯《記憶》

這時期特點：簡單結合教育學與心理學,促進人們對這一學科的關注，孕育之中。

實驗教育學運動
德國莫依曼實驗教育學：研究兒童身心發展及教育方法
         研究內容：心理學化，個性化，經濟化，實際問題
   拉伊《實驗教育學》 1903 注重教育實驗
         教育過程：刺激—內化—反應
為測驗與實驗研究方法的應用，研究兒童身心發展的教育心理學拉開序幕

發展
美國奠基人：桑代克 1903 《教育心理學》具有完整體系
                  動物學習實驗教育測驗
                  人類本性：機能主義，生物進化論
                  學習心理：本能主義，聯結主義
                  注重個體差異，教育測驗
主要派別聯接派：斯金納操作性條件作用說
                     程序教學機器教學
                     機械主義行為工程學
      認知派：魏特海默考夫卡苛勒格式塔心理學
               《創造性思維》《心的發展》《猿猴的智慧》
               完形說：頓悟
               現代構建主義學習理論

               布魯納認知研究中心
                     認知—發現說發現學習觀教學論原則
               唯心主義缺乏客觀研究方法
         不同：S—R       S—意識—R
               形成聯接    形成完形
               注重外部    注重內在
      聯接—認知派：托爾曼，加涅
                     S—O—R
                     外部條件與反應內部條件與過程同等重視
                     方法論問題

      人本主義學派：帕克，杜威 “進步教育運動”
                     羅杰斯，馬斯洛自然人性論自我實現說
                                    教育激發潛能
                                    教師是促進者教法以學生為中心學法是自發學習

前蘇聯
十月革命前：烏申斯基《教育人類學》
                  一二卷人的生理，心理
                  三卷教育措施，規則與指示
                  科學研究為基礎
         卡普捷列夫《教育心理學》
         拉祖爾斯基“臨床觀察法”“自然實驗法” 實驗心理學鼻祖
         魯賓斯坦教育對象心理活動發生在校內外
         聶察耶夫心理實驗法
十月革命后：馬克思主義理論
         維果斯基：獨立的科學分支
                  教育過程中個體心理發展的實質（發展論，內化論）
                  概念掌握的特殊性問題
                  教育與發展的區別與聯系
         布隆斯基：《記憶與思維》
                     兒童個性的統一性，整體研究途徑
         魯賓斯坦：《心理學原理》
                  心理體現在活動中，在活動中形成
                  心理與活動同一原理
40—50年代：自然實驗法，綜合性研究下重視教育實踐研究
         研究成果：學科心理及知識掌握

         梅欽斯卡婭《算術教學心理學》
         波戈亞夫林斯基梅欽斯卡婭《在學校中掌握知識的心理學》
         孜科娃《掌握初等幾何知識的心理學概論》

         忽視理論探索，教條主義傾向。全盤否定西方教育心理學理論，創造性不夠，理論思想不活躍。
蘇聯解體前：
  理論活躍：列昂節夫《論學習作為心理學的一個問題》
         學習實質。結構。類型。動機。遷移。
         與聯想—反射理論爭論
         加里培林“智力活動按階段形成理論”
         蘭達“教學控制理論”“算法教學理論”
         達維多夫“教學中的概括類型”
  加強教育實踐：贊科夫小學體制改革
            達維多夫，厄里康寧改革學習活動結構
            蘭達，塔雷金娜控制教學實驗
            科斯秋克提問式教學實驗
  對西方理論親近交流
  存在問題：心理發展決定教育，依附于發展心理學

中國
解放前荀況所得乎積，非所得乎性
         君子生非異也
         求之而后得，為之而后成，積之而后高，盡之而后圣
   房宗岳譯《教育實驗心理學》
   廖世承譯《教育心理學》
   陸志韋譯《教育心理學概論》桑代克
   吳紹熙譯《教育心理學》何林渥斯

解放后 1949—1958 學習改造階段
               辯證唯物主義左傾思想
   1959—1966 糾正批判運動貫徹“雙百”
               1963 潘菽《教育心理學》學習心理，德育，學科心理，個別差異
   1966—1976 文革
   1977—現馮忠良 “結構—定向”教學心理學構建學生心理結構
                     三基礎理論：教學的經驗傳遞說
                                 學習的接受—構建說
                                 能力品德的類化經驗說
                     五學習規律：動機的培養與激發規律
                                 知識的掌握規律
                                 技能的形成規律
                                 社會規范的接受規律
                                 學習的遷徙規律

現狀
成就學科的穩固發展
   研究成果顯著，學習理論，觀點，研究資料
      聯接理論：桑代克華生赫爾斯金納巴甫洛夫
      認知理論：魏特海默勒溫布魯納奧蘇伯爾
      聯接—認知理論：托爾曼加涅
      對實踐影響：斯金納  布魯納贊科夫
趨勢克服外因機械論
   心理模擬法
   理論與實踐研究相結合
   微觀與宏觀相結合
   分析性與綜合性相結合
   定量與定性相結合
   新的理論，課題與方法
問題研究對象不明確意見分歧大
      教育實際中的心理現象
      特殊研究對象，內容結構及方法的獨立學科
   傳統教育心理學內容龐雜，體系零亂
      普通心理學，發展心理學，心理測驗
      奧蘇伯爾排斥其余心理學學科知識
               研究課堂里的學習
               理論為認知，強調認知發展
   與鄰近學科關系不明
      普通心理學附屬
      兒童心理學混同
      教育學  依據
研究方法有待改進
      實驗心理學
第二部分
研究對象  心理教育學觀點
      赫爾巴特兒童發展研究為中心的觀點
      莫依曼列維托夫達維多夫以學習為中心的觀點
      桑代克 1903《教育心理學》
      奧蘇伯爾 1968 《教育心理學》課堂學習
教育本質認識前提：科學的系統論
               從人類社會及人的特點出發
      特點：一種人際交往系統
            以經驗傳遞，構成人才為主要內容
            促進人類個體社會化，滿足社會的存在的發展需求為根本職能
      定義：從根本職能出發，通過經驗傳遞來造就人才的人際交往系統
教育系統  經驗傳遞著（教）經驗接受者（學）經驗（教材）
      相互聯系制約教受制于學教材
                     教學受制于教材
確定對象  確定依據：體現本學科的特殊性
                     獨特的研究課題，側面及層次
                  明確臨近學科的區分
                     母系學科，兄弟姐妹學科
                  體現本學科的發展水平
      定義：學生在教育系統中的學習及其規律與應用
            規律，性質，特點，類型，應用。
學科任務  根本任務：研究揭示教育系統中學生學習的性質特點及類型以及各種學習的過程
               及條件。
               研究應用學生學習及其規律去設計教育，改革教育體制，優化教育系
               統，以提高教育效能，加速人才培養的心理學原則。
      主要內容：總論學習理論學習心理知識的學習技能的學習規范的學習教學
               設計成效考核與評估
      分支學科：語文教育心理學數學教育心理學
                  應用技術學科教育測量學心理咨詢

與鄰近學科關系普通心理學：特殊與一般共性與個性
            兒童心理學：部分交叉教育要接受才發展發展包括日常生活
            教育學科：基礎

[ 本帖最后由 lilizhe 于 2009-7-1 11:20 編輯 ]

flyyuanliu · 發表于 2009-7-2 06:29

謝啦、方法不錯

lilizhe · 發表于 2009-7-2 22:22

第三部分

研究方法
方法論辯證唯物主義
         能動反映論，特殊與一般
         從實際出發，一切實事求是
   科學系統論
         系統論：結構與功能上相互聯系制約，系統與環境
         信息論：輸入輸出，轉化，能量，運動，變質，變形
         控制論：目的，控制，反饋，調節，信息
基本原則客觀性：來源，過程，結果，態度，研究方法，標志，檢驗
      系統性：部分與整體，內因與外因
      實踐性：理論與實踐，依賴及指導
      綜合創造性：課題，研究方法，研究結果
主要研究方法
調查法無控制，變更干預對象以及環境
觀察法：應用感官或科學儀器，有計劃目的地進行對被試言行的考察，從而搜集資料的方法
         特點：可獲得較全面信息，包括當時特殊氣氛與情境
               可獲得不能直接報告或不便報告的信息，嬰幼兒童啞巴
               可獲得真實而自然的信息，但可能含有無關變量干擾，不易得到因果關系推斷
               對觀察者要求高，不要求對象合作
         注意問題：做好前期準備工作
                     觀察目的，計劃，工具，對象
                  做好觀察記錄
                     描述性記錄方式數據記錄方式工具記錄方式
                  消除觀察著誤差
                     觀察者對觀察對象的作用
                     觀察者的反應偏向
訪談法：研究者與研究對象交談來搜集資料
         特點：靈活易控制，結果處理分析復雜
               適用范圍光，代價高
               效果取決雙方，復雜性，訪談者要求更高
         注意問題：做好前期準備工作
                  把握訪談主題與方向
                  掌握訪談技巧介紹過渡自然
                  減少訪談者誤差記錄工具訪談量表
問卷法：設計的問題以書面形式進行搜集資料
         特點：可大規模調查
               易于統計分析，標準化
               適用范圍廣
               問卷編制有較高要求：數量、順序、措辭
         注意問題：問卷框架依據研究目的確定
                     形式，對象選取，內容，統計分析方法
                  問卷的問題要合適
                     措辭簡潔，明確，數量時間適中，順序先難后易，先簡后繁，加測謊題與校正題
                  問卷試測與修訂
                     小范圍，項目分析
   測量法：測量研究心理規律與特性數量化
         特點：工具為測驗
               結果穩定性
               編制有較高要求
         注意問題：正確態度科學性
                  符合要求的測驗
                        基本原則，步驟方法
                  嚴格施測與客觀評估
實驗法
   實驗室試驗：在特別創設的條件下進行的實驗
            特點：對實驗情境和實驗條件嚴格控制
                        無關變量的排除，難以推廣到現實
                  實驗結果的記錄，統計比較精確客觀
            注意問題：實驗設計科學合理
                           控制無關變量，合理設計，統計處理
                        實驗儀器恰當
   自然實驗：實際情境下
         特點：與實際聯系密切，易反映真實情況
               涉及變量較多，不易做出因果分析
         注意問題：制定詳細計劃
                     盡量控制無關變量與誤差（意外事件，干擾因素）

研究程序：確定課題
            注意問題：迫切需要解決的問題
                     主客觀條件是否滿足，可行性
                     具有新穎性，先進性
            確定方法：實踐領域理論領域交叉或相關領域有關文獻中
      查閱文獻
            第一手矛盾觀點參考文獻網絡
      提出假設
            變量之間關系及程度
            意義：實際與理論相聯系
                  研究目的更為具體，方向更為明確，范圍更為限定
            方法：演繹推理
      設計與實施研究方法
            確定研究類型與方法
               縱向或橫向個案或組調查或實驗
            確定研究變量
               給與操作性定義
            制定具體研究程序
               真試驗設計或準試驗設計
            實施研究方案
         整理與分析研究結果
            整理：核對，篩選
                  初步編碼，歸類
            分析解釋：定量統計分析描述或推論
                     定性：邏輯分析方法
                        單變量分析雙邊量分析多變量分析
         撰寫報告

lilizhe · 發表于 2009-7-3 10:01

第四部分
早期的學習觀點
人性論內發論或外鑠論

理念回憶說
理念世界柏拉圖（內發論）
靈魂理性：感覺經驗激發回憶理念
      義氣：榮譽與勝利
      **：“純化”
蘇格拉底產婆術古典名著
官能訓練說（性惡內發論）
單子靈魂官能沃爾夫
   記憶官能想象官能意志官能
   訓練官能發展
   難題古典語言
自然展開說（性善內發論）
教育要適應自然盧梭
   自然的教育人的教育物的教育
   依照兒童內在自然的發展，給予啟迪，把兒童當兒童看待
統覺團形成說（外鑠論）
心靈白板論佩斯塔羅齊 “教育心理學化” 赫爾巴特
統覺理論：以形而上學為基礎
            靈魂上意識下意識
      以數學為方法
            計算觀念強度
      以經驗為內容
            觀念的獲得
過程：感知覺—>意識內容（為舊觀念所同化吸收）觀念相互聯系—>觀念團—>統覺團
      明了(激發興趣，關注教材)—>聯合（新舊形成觀念團，調動記憶與想象）—>系統  （統覺團，思想之環，調動思維）—>方法（應用于具體，檢驗）

lilizhe · 發表于 2009-7-4 11:49

第五部分  聯結理論
桑代克聯結試誤說
實驗儀器：迷籠
迷籠學習實驗：貓，狗，雞，猴，人
盲目紊亂活動—>開門裝置附近—>很快打開開關
主要內容學習實質在于形成一定的聯結
         聯結：某情境僅能引起某些反應
         S外界情境                         R外界反應
            內部情境（思想感情活動）          內部反應
         S—>R 因果關系
         “人的本性 ”“原本趨向” 本能主義
         保存或消除改變或利導這些聯結
      一定的聯結需要通過試誤而建立
         效果律：滿意律，滿意的結果聯結增強
                  煩惱律，煩惱的結果聯結減弱
         練習律：應用律，次數時間，聯結增強
                  失用律，……    聯結減弱
         準備律：準備狀態
         效率：頻因律，煩惱律
      動物的學習是盲目的，人的學習是有意識的
         動物的學習曲線波動而緩慢，不是直線下降，完成某個動作之后，仍不免于失敗
有利于教育心理學學科體系的獨立發展

華生刺激—反應說
行為主義觀點 “人是一個有機的機械” 拋棄意識，情緒，感知覺等
            行為：直接觀察到的 S<—>R
            刺激：任何變化             反應：有機體任何動作
基本觀點學習的實質在于形成習慣
         習慣：刺激反應間牢固的聯結
         刺激無條件刺激          反應無條件反應
               條件刺激                條件反應
         白鼠：條件化歷程無條件反應中抉擇
         人：肢體的習慣
               言語的習慣條件反應動作的形成
               臟腑的習慣部分—>整體
      習慣形成遵循規律
            頻因律和近因律反對效果律
            開箱取糖實驗 50號出現次數最多
機械性推向極端

巴甫洛夫經典型條件作用說
經典實驗：隔音實驗室，鈴聲，半分鐘后，食物
            無條件刺激UCS  中性刺激NS
            無條件反應UCR  條件刺激CS 條件反應CR
條件作用的獲得與消退
條件刺激與無條件刺激相匹配
時間同時出現，CS先于UCS出現
無伴隨
完全消除比形成CR難很多
刺激泛化與分化
泛化：與CS相似刺激也能引發CR
      取決于相似程度
分化：對與CS相似刺激做出不同的反應
恐懼性條件作用
以具有恐懼性的UCS建立的條件作用
泛化成一般性恐懼反應
高級條件作用
條件化的刺激使另一NS條件化的過程

格思里的接近性條件作用說
基本觀點
接近學習律：學習即刺激與反映的聯結
                  一次性形成無強化
         刺激刺激情境中的刺激要素
         反應行動反應中的動作反應
接近性原理：對刺激的反應與最后一次反應最有可能相同
漸進性解釋：刺激情境復雜，不確定，不斷形成新的聯結
消退和遺忘
聯想性抑制形成新的抑制性反應
同一刺激引發與原反應不相容的新反應
獎勵與懲罰
獎勵懲罰改變了刺激情境鞏固了前刺激情境中最后一個反應
懲罰條件：懲罰引發與原反應不相容
            刺激情境與原情境有一定相同刺激要素
不良習慣的消除
閾限法：緩慢引入，不至于引發不良反應
疲勞法：刺激線索不變，重復，知道疲勞，引入新反應
對抗性條件作用（系統脫敏療法）

赫爾德內驅力降低說（系統行為理論）
基本觀點 S—>R聯結神經組織固定不學而能的
                  進化過程中，后天學習的
      降低內驅力，滿足需要，有機體與環境保持平衡，內驅力降低
學習條件內驅力強化
      反應潛能=內驅力*習慣強度
實驗禁食22小時白鼠強化次數
   禁食3小時    拒絕消退
      訓練次數越多，消退越慢 H
      禁食越長，消退越慢    D
   D能泛化，某種驅力能驅動另一種習慣
   D能累加，某種驅力能累加到另一種驅力上
習慣取決于強化次數，而非強化量，強化延遲
   狗假吃實驗內驅力降低結果形成習慣
內驅力刺激降低
不是內驅力而是各種需要引發的刺激（饑餓感，等）
誘因動機
實驗：三組白鼠1    改變強化量 16
            16                16
            256             16
      強化量通過動機量來改變操作水平
      S=D*H*K

斯金納的操作性條件作用說
實驗斯金納箱
   反應概率  強化刺激
   行為應答性行為引發反應
      操作性行為自發反應
強化正強化辨別刺激操作行為強化刺激
   負強化
逃避性條件作用與回避性條件作用
負強化預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現
懲罰與消退
懲罰：暫時抑制行為
消退：不予強化
程序教學與行為矯正
教學機器呈現程序性教材進行自學，強化

馮一哈 · 發表于 2009-7-5 23:07

多謝樓主！

wader.wong · 發表于 2009-7-14 12:44

阿彌陀佛，樓主善舉

這個到最后沖刺的時候做回顧，灰常棒啊！

加油登唄！人民感謝您遼~

wtf0629 · 發表于 2009-7-15 20:54

樓主太偉大了

藍雪卿 · 發表于 2009-7-16 14:41

樓主太大愛了

yss06 · 發表于 2009-7-18 17:11

非常感謝！！！！！！！

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