|
第十七天《教育心理學》第八章問題解決能力與創造性的培養 第八章框架的總結+問題解決 本章要點框架圖 | 第八章問題解決能力與創造性的培養 | | | ①智力二因論；②智力群因論 ③智力結構論；④流體智力與晶體智力理論 | | | | | | | | ①理解和表征問題階段 ②尋求解答階段 ③執行計劃或嘗試某種解答階段 ④評價結果階段 | | ①有關的知識經驗 ②個體的智能與動機 ③問題情境與表征方式 ④思維定式與功能固著 ⑤原型啟發與醞釀效應 | | ①充分利用已有經驗，形成知識結構體系 ②分析問題的構成，把握問題解決規律 ③開展研究性學習，發揮學生的主動性 ④教授問題解決策略，靈活變化問題 ⑤允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 | | | | ①創造性認知品質 ②創造性人格品質 ③創造性適應品質 | | | ①腦激勵法（又稱大腦風暴） ②分合法 ③自由聯想技術 | | ①營造鼓勵創造的環境 ②培養創造型的教師隊伍 ③培育創造知識，激發創造動機 ④開設創造型課程，教給創造法 ⑤開展和培養創造性思維 ⑥塑造創造性人格 | | | | |
|
本章知識結構 （一）有關能力的基本理論 傳統智力理論; 多元智力理論；成功智力理論。 （二）問題解決的實質與過程 問題解決的內涵；問題解決的心理過程。 （三）問題解決能力的影響因素 （四）問題解決能力的培養。 （五）創造性及其培養 一、當代有關能力的基本理論 （一）傳統智力理論 在20世紀80年代以前，智力研究領域基本為傳統智力理論所統領。傳統智力理論，以心理測量學為基礎，認為智力由因素構成，通過因素分析可以探索這些因素，進而認識智力的內核。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低，即智商理論。
1.智力的二因素論——斯皮爾曼 （英國） 一般因素（G因素）——智力的基礎(主要是推理因素，表現在一般性的活動上） 特殊因素（S因素）——表現在特殊性的活動上，比如在語文、數學等活動的學習中都分別相應有某一特殊因素 2．卡特爾的智力理論 （斯皮爾曼的學生） file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif 流體智力：受先天遺傳影響較大（與文化無關，是非言語的心智能力） 晶體智力：受后天學習因素較大（多通過語文詞匯、數理知識的記憶表現出來，包括習得的知識和技能） 3.智力結構論 吉爾福特認為智力結構包括三類事件：（1）引起思維的材料，決定思維的內容；（2）進行思維的心理活動，決定思維的運作；（3）整理思維的結果，獲取思維的產物。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。 4.流體智力和晶體智力 美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素包括兩種，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本的心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力則是經驗的結晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，如在學校獲得的計算能力和操作能力等。 （二）多元智力理論 （美國的加德納提出）80年代 美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為，最初為7種，后來擴展為8種。 1）語言（文）智力：指學習和使用語言文字的能力； 2）數理（邏輯數學）智力：指數學運算和邏輯思維推理的能力； 3） 視覺空間智力指憑借知覺辨認距離判斷方向的能力； 4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達的能力； 5）身體運動（體能）智力：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能； 6）人際關系（社交）智力：善于覺察并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力； 7）內?。ㄗ灾┲橇Γ耗苷_建構自我的能力，指導并利用這些意識察覺做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生； 8）自然智力：識別自然中各種生命模式，識別區分動物、植物、礦物以及在耕作、守林等實踐中運用這些知識的能力。 （三）成功智力理論 （美國 斯騰伯格） 成功——意味著個體在現實生活中達到自己的目標，是個體通過努力能夠最終達成的人生理想目標，成功涉及每一個平凡的人。 成功智力包括： file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.giffile:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif
17-1.png (22.69 KB, 下載次數: 24)
下載附件
2019-3-1 22:17 上傳
二、問題解決的實質與過程（一）問題及其問題解決 1.問題——是這樣一種情境：個體想做某件事，但不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。包括四個成分：起始狀態；目標狀態；障礙；方法。 2.問題解決 問題解決是指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方案。這一定義包含四個要點： ①問題解決是以目標定向的，無目標的幻想不算問題解決； ②問題解決是在頭腦內或認知系統內進行的，只能通過解題者的行為才能推測它的存在； ③解決活動包括一系列心理活動； ④問題解決是個人化的，對這個人不是問題可能對另一個人是。 3.問題解決的模式 （1）傳統觀點：頓悟說，試誤說。把解決問題看出是一種方式或手段 試誤說是由桑代克提出的，問題解決是由刺激情境與適當反應之間形成的聯接構成的，這種聯接是通過嘗試錯誤逐漸形成的。 頓悟是由苛勒提出的，人遇到問題時，會充足問題情境的當前結構，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯想起一種可行的解決方案。這一過程的特點是頓悟，是對問題情境的突然領悟。 （2）現代模式——把問題解決放到不同學習類型的層次排列之中。 問題解決是學習者將原有的概念或規則加以綜合，在新的情境中應用并得到新的認知成果的過程，不同于概念、原理的簡單運用。 （3）信息加工派： 問題——給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決——信息加工系統對信息的加工，把最初的信息轉換成最終狀態的信息。 （4）一般來說： 解決問題——就是形成一個新的答案或解決方案。超越過去所學規則的簡單運用而產生一個解決方案。 共同特點： 1）解決的問題是新的問題 2）掌握的規則要重新組合 3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發生變化。問題解決產生的高級規則貯存到認知結構中。 （二）問題解決的基本過程
1>理解表征問題 2>尋求解答 3>執行計劃或嘗試某種解答 4>評價結果
17-2.png (11.4 KB, 下載次數: 29)
下載附件
2019-3-1 22:17 上傳
（三）問題解決的影響因素 1.有關的知識經驗——必要條件 2.個體的智能與動機——智能中的推理、理解力、記憶力、信息加工能力、分析能力影響問題解決。一定限度內動機強度和問題解決的效率成正比，中等強度最佳水平。 3.問題情景與表征方式
問題情境——個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。刺激模式與個人認知結構的差異越大，越不利于問題的有效表征，問題就越難表征。 4.思維定勢與功能固著
思維定勢——也叫心向，是個體由于學習而積累起來的習慣傾向，是以最熟悉的方式作出反應的傾向。 功能固著——由德國的鄧克爾提出。人們把某種功能賦予某種物體的傾向性，解決問題時表現出的思考僵化現象，缺乏變通。例如毛筆是用來寫字的。 5.原型啟發與醞釀效應
原型——能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型啟發——就是通過與假設的事情具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。（要有相關的原型） 醞釀效應——直覺思維。當人們反復探索問題而仍沒有結果時，暫時將問題擱置一段時間后再去研究時，問題就能較快的得到解決。 三、問題解決能力的培養1.充分利用已有經驗，形成知識結構體系——首要因素
2.分析問題的構成，把握問題解決規律
3.開展研究性學習，發揮學生的主動性 4.教授問題解決策略，靈活變換問題 （1）先讓學生判斷用算法還是啟發法，培養其判斷力； （2）教授常用啟發法：手段——目的分析法；逆向反推法；類比思維 5.允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證大膽猜想，是直覺思維，具有突發飛躍的特點。 二、小試牛刀（歷年高頻試題） 1.加德納的多元智能理論（10江蘇、11華南、12浙大、13華中、13四川、14上海、18魯東、18河北等） 【答案】 美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為，最初為7種，后來擴展為8種。 （1）語言（文）智力：指學習和使用語言文字的能力； （2）數理（邏輯數學）智力：指數學運算和邏輯思維推理的能力； （3） 視覺空間智力指憑借知覺辨認距離判斷方向的能力； （4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達的能力； （5）身體運動（體能）智力：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能； （5）人際關系（社交）智力：善于覺察并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力； （6）內?。ㄗ灾┲橇Γ耗苷_建構自我的能力，指導并利用這些意識察覺做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生； （7）自然智力：識別自然中各種生命模式，識別區分動物、植物、礦物以及在耕作、守林等實踐中運用這些知識的能力。
| 
發表于 2019-3-13 11:01
收藏
分享
支持
反對
