教育心理學21天學習計劃-第十五天

翠老師

第十五天《教育心理學》第七章學習策略及其教學

認知策略及其教學

    梳理具體的知識內容

二、認知策略及其教學

（一）注意策略

定義：是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。

  新注意對象的吸引力、明確的信號提示、注意對象的特點等都會影響個體的注意、所以相應的可以采用以下策略來吸引注意：將有限的的注意力全都花在課本或講演的重要的信息中，包括：（1）告知目標；（2）使用標識重點的線索（如劃出重點內容）；（3）增加材料的情緒性；（4）使用獨特的或奇特的刺激。

（二）精細加工策略
    定義：是一種深加工策略，是指人們為了更好的記住所學的東西而對學習材料做充實意義性的添加、建構和生成。

具體：（1）記憶術——通過給識記材料安排一定的聯系以幫助記憶并提高記憶效果的方法。基本原則：通過精加工，聯想使無意義材料意義化；抽象內容形象化；使分散無聯系的內容系統化。（2）做筆記； （3）提問策略；（4）位置記憶法；（5）首詞聯想法；（6）限定詞法；（7）關鍵詞法；（8）視覺想象；（9）尋找信息間的內在聯系，利用信息的多余性；（10）聯系實際生活；（11）充分利用背景知識。

（三）復述策略
    定義：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復識記的策略。它是信息由短時記憶進入長時記憶的關鍵。

要求：（1）形式多樣化；（2）及時 ；（3）集中復習和分散復習（效果較好）；（4）試圖回憶（嘗試背誦，自問自答）；（5）多種感官參與； （6）利用記憶中的系列位置效應（開始和結尾的效果要好于中間）；（7）利用情境和心境的相似性提高復述效果。

（四）編碼與組織策略
    定義：就是對學習材料進行一定歸類、組合，整合新舊知識內在聯系，形成新的知識結構，以便于學習理解。主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。

溫斯坦和梅耶提出以下有效的編碼和組織策略：

1.列提綱。以簡要的詞語寫下主要和次要的觀點，也即呈現材料的要點以金字塔的形式。每一具體細節都包含在高一級水平的列別中。

2.畫關系圖。畫關系圖就是圖解各種觀點是如何相互聯系的，它可以替代做筆記和列提綱。

3.運用理論模型。這種方法就是用圖解的方式來說明某個過程之間的要素是如何相互聯系的。如加涅的信息加工模式圖，與作關系圖相似，只是更復雜一些，因而二者可以合稱“畫地圖”。

    小試牛刀（歷年高頻考題）

1.精細加工策略（名詞解釋、簡答10山東，11華東論，15、17山西，16東北等）

    【答案】

定義：是一種深加工策略，是指人們為了更好的記住所學的東西而對學習材料做充實意義性的添加、建構和生成。

精細加工策略具體有：

（1）記憶術——通過給識記材料安排一定的聯系以幫助記憶并提高記憶效果的方法。基本原則：通過精加工，聯想使無意義材料意義化；抽象內容形象化；使分散無聯系的內容系統化。

（2）做筆記；

（3）提問策略；

（4）位置記憶法；

（5）首詞聯想法；

（6）限定詞法；

（7）關鍵詞法；

（8）視覺想象；

（9）尋找信息間的內在聯系，利用信息的多余性；

（10）聯系實際生活；

（11）充分利用背景知識。  

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