【2012心理學考研】若干教育心理實驗設計

愛情公寓3

我在網上搜集的,僅供參考: 一、消除定勢對學習的消極影響的實驗     (一)目的     定勢是人對活動的準備狀態。它對學習可能產生積極影響，也可能產生消極影響。在學習中，定勢的消極影響往往不是孤立的現象.而同知識的分化程度、知覺的選擇性、材料的復雜程度、持續同類課題的時間及次數、完成課題的時限以及思維特征有關；它的消極性還與其它現象伴隨在一起發生作用。為了幫助學習者消除定勢對學習帶來的不利影響，需要查明其起作用的因素、條件及心理機制，本實驗的目的在于探討消極定勢對運算的消極影響， 驗證張增杰等人的結論。     (二)材料     小學一年級10以內加法和減法題目200例，速示器，馬表。     (三)程序     1、準備     以一年級三個班的學生為被試。實驗班的學習成績在中等水平，教師教學能力屬一般。設兩個對照班。學生學習成績與教師教學能力均優于實驗班。三個班分別稱為甲(實驗班)、乙、丙班。     2、初測     初測只在甲班進行。目的在于判斷運算定勢的影響。初測應在被試學完10以內加法基本結合和減法基本結合，正在復習時進行。初測方式是“加法與減法交替”的測驗。內容應包括lO以內全部加法及減法的基本結合。     交替形式有兩種：     一為分段交替，即連續作同—運算的算式若干題，緊接著連續作另一種運算的算式若干題。借以檢查多次重復同類算式運算所造成的一種“當前定勢”的影響。另一種交替形式為隨機交替，即加式、減式頻繁交叉出現，借以確定有無長期單一作業造成的一種長期定勢的影響。        分段交替與隨機交替測驗間休息10分鐘。     測驗的順序是隨機的。每種交替測驗開始時均提醒被試：“要看清楚每一題的數字和符號！不要做錯，但做得越快越好。”提醒的目的是盡可能排除感知課題中強成分的掩蔽作用所造成的另外—種運算錯誤。     測驗分為若干個小組進行。用馬表記錄被試完成測驗的時間。     為了與交替算式的結果比較，還可以安排單純加式和單純減式的試題進行測驗。這種測驗的時間與交替算式的測驗錯開。     3、訓練實驗     訓練實驗在甲、乙、丙三個班中間同時開展。目的是研究消除運算定勢的影響。所有實驗均在每天上午算術課前進行。訓練方法是：     (1)加強減法練習(包括增加變式，比較并分析錯誤等)以克服加法定勢的優勢。 (2)加強加、減法交替練習，以均衡加、減兩種定勢的影響。 甲班在訓練實驗中按這樣兩個項目進行，乙班只接受前一種訓練；丙班只接受后一種訓練。訓練實驗安排在復習周內，以避免新課教學的影響： 訓練實驗效果的檢查參照初測的檢查進行。 訓練結束后，個別詢問被試：“訓練對你克服運算錯誤有沒有幫助?你喜歡這樣的學習嗎?”    (四)結果 1、接錯誤類型統計在訓練前后受定勢影響而出現的錯誤題數及其百分比.進行差異顯著性考驗。錯誤類型是把減看成加和把加看成減。    2、統計并比較三個班訓練前后受定勢影響而出現錯誤的人數及所占百分比，進行差異顯著I生考驗。 (五)討論 1、定勢怎樣導致了運算錯誤? 2、試分析本研究所采用訓練實驗在消除定勢對學習的消極影響方面的心理機制和在教學上的價值。        二、學習方法在學習中的作用的實驗 (一)目的    人們在學習時自覺或不自覺地運用某種學習方法，例如反復練習，復習與嘗試回憶相結合，寫提要，自我測驗，及時復習，分散復習，集中復習等等。正確地運用某種學習方法，有助于學習材料的掌握。本課題的目的在于驗證學習方法在學習中的作用。 （二）材料 被試未學習過的文言短文一則。例如：    自三峽七百里中，兩岸連山，連綿不斷，縣崖峭壁，直上云霄，群山重迭，遮天蔽口，若非中午夜半，不見日月，入夏江水暴漲，漫上山腰，急流洶涌，航運阻絕，如遇王命急迫，朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里.雖乘快馬，駕急流，無此神速也，春冬之時，白浪回旋，綠潭倒影，峰頂多生怪柏，懸泉瀑布，飛流其間，山高水清，草木繁茂。實多趣味，秋雨初晴，或逢霜展，山林澗溪，清涼寂靜，猿聲長鳴，哀婉凄涼，空谷回響，經久不絕，故漁者歌口：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。 (三)程序 1、準備 在高中或初中選擇語文成績中等以卜的學生50名擔任被試。向所有的被試調查：“你是怎樣記住課文的?你是怎樣進行課文回憶的?” 2、記憶實驗 實驗在教學中進行。指導語：“請你記住一篇短文，用什么方法記都可以，共記30分鐘，看你能記住多少，記住后要進行默寫。”將印有短文的材料發給被試，讓被試同時開始識記。識記后，主試讓被試將教材紙放進書桌.休息2分鐘默寫。默寫完的被試要在另一張紙上復述短文，以了解被試對全文的掌握情況。個別詢問被試：“你用什么方法進行識記?”如被試用分段識記，則了解分段情況與根據。 作業結束時主試告訴被試實驗目的和意義，約定在—周之后再進行其它實驗。 3、延遲效果檢查 一周后，做另一實驗并出其不意地要求被試再次默寫短文，詢問他們“如何進行回憶?識記后是否進行過復習?復習次數多少?在什么時候復習。” (四)結果 1、以五句為一檔，分檔統計被試剛識記后和一周后兩次默寫正確句數的人數。 2、根據“沒有復習”、“識記后當天復習”、 “一周內有時復習”、“天天復習”四項指際統計一周內被試進行復習的情況和識記成績。 3、統計應用不同識記方法的被試的識記成績。這些方法可能是單句識記、逐句迭加、定量分段、意義分段、明確要點、分段分層。除這些基本方法外還可能有—些輔助方法：內容形象化、聯系舊知識、譯成白話、方位線索和首字首句提示等。   4、統計應用各種回憶方法的默寫成績。這些方法有：逐句回憶、按段意回憶、按段的具體內容回憶。還有一些輔助方法：句間意義聯系、內容形象化、聯系舊知識、方位線索和提示等。     以上成績，可以用正確、遺忘、錯誤和顛倒等四項指標評定。單位是句。     (五)討論     1、根據利用不同的識記或回憶方法所獲得的成績進行比較，說明學習方法在學習中的作用。     2、分析不知道要采用特殊識記或回憶方法的被試的心理發展水平和特點。     三、教育中獎勵作用的消極方面的實驗 (一)目的     獎勵對于行為可以起到強化作用，可以推動學習和品德的發展。但是.獎嘞的強化作圉是有條件的，如果用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產生消極結果。有研究表明，對有智力興趣的人所從事的智力作業進行獎勵，反而會使其興趣向獎勵方面轉移，原本的智力興趣及其成績會受到嚴重削弱，這是獎勵作用的消極方面。本實驗的目的在于驗證獎勵的強化作用及其局限性。     (二)材料     20套難度基本相同的智力測驗題，每題包括10個小題，70份獎品。     馬表，錄像機，記錄紙。     (三)程序     1、準備     在高中一年級中選擇喜歡智力競賽和游戲的20名學生作被試，將他們分為兩組：控制組和實驗組.并分別進行實驗。     在整個實驗過程中，被試不應知道他們在參加某項實驗，以便使實驗在自然條件下進行。     2、智力活動     控制組和實驗組每天都做兩套智力測驗題，控制組做完第一套題后休息5分鐘。主試對被試的失誤進行糾正，不進行表揚和獎勵。     實驗組在做前7套題時，每做完1套，主試就向完成任務的被試發獎。發獎后對被試的失誤進行糾正。做以后各題不再發獎。     主試在兩個組被試進行作業時，注意：記錄被試的成績和完成時間，錄像機錄制被試活動情況。     整個實驗過程一共進行20天。     最后一次智力測驗結束后，主試逐個問被式；“對智力測驗有沒有興趣?還愿不愿再參加下一輪的游戲?”詢問時注意觀察被試情緒并作好記錄。     (四)結果     1、根據被試的成績，統計每一次的總成績和平均成績。     2、描繪兩個組成績變化趨勢的曲線。     3、對兩組成績變化的趨勢進行差異顯著性考驗。     (五)討論     1、實驗組的被試在前7次測驗和后13次測驗中的成績和興趣有無差異?為什么?     2、控制組和實驗組后13次成績的差異與前7次成績的差異相比有無變化?為什么?     3、分析獎勵的強化作用及其局限性 四、學生品德自我評價的傾向的實驗     (一)目的        自我評價是自我意識的重要組成部分，是個人對于自己的心理特征和生理特征的價值的判斷。個人對自己道德品?strong>實鈉蘭勰聳歉魴云蘭巰低持兇鈧饕鈉蘭壑唬己玫摹⑹實鋇淖暈移蘭郟顧塹納緇崾視π閱芄壞玫膠俠磯】檔姆⒄梗晌細竦納緇岢稍薄R虼耍憒笄嗌倌輟⒀牡賴縷分實淖暈移蘭矍閬蚓統閃私逃睦淼鬧饕翁狻1?strong>實驗的目的在于驗證學生對道德品?strong>實淖暈移蘭鄣那閬蛐浴?br />     (二)材料     道德品質評價量表有兩種。     品德自評表列有八種積極的品質：誠實、做事認真、幫助人、禮貌、大公無私、勤勞、清潔衛生、遵守紀律(表1)     品德他評表包括良好和不良好品質各四種：嚴格要求自己、團結友愛、學習努力、文明禮貌；損人利已、欺騙、辦事拖拉、不講衛生(表2)。 (三)程序 1、準備     在初中同年級2—3個班中選50人為被試.男女各半。     指導語：“同學們，我們將發給你們兩張表，表上列有關于道德品?strong>實拇駛恪5諞徽瘧?表1)用來進行自我評價，比如，用表上‘誠實’一項對照自己，如果你覺得自己‘很誠實’，就在‘誠實’那一橫行中，在‘5很好’下面畫上‘/’；如果你覺得自己是比較誠實的，就在‘4較好’下畫上‘/’：如果你覺得自己是很不誠實的，就在‘1很差’下畫上‘/’：如果你覺得自己比較不誠實的，就在‘2較差’下畫上‘/’；如果你覺得自己談不上誠實或不誠實的，就在‘3一般’下畫上‘/’。請逐項對照。做完第一張表后，請舉手。我再發第二張表(表2)。這張表是讓你評價鄰座同學，方法與第一張表相同。”     2、施測        將被試集合在一間教室內進行書面作業.豎行間隔開，使熟悉者彼此隔離。被試坐好后，按指導語要求發評價表進行測查。     主試同完卷的同學進行個別淡話：“你對這項活動有沒有興趣?這項活動對您認識自己有沒有幫助?觀察被試者的態度，記錄談話的內容。     (四)結果     1、對兩種表進行統計。     2、在自我評價與他人評價間進行比較。     3、在男女被試的兩種評價間進行比較。     4、比較被試關于優良品質和不良品?strong>實淖暈移蘭邸?br /> (五)討論     1、被試的自我評價與對他人的評價，在其傾向性方面有什么區別?試據此提出教育方面建議。     2、男子被試在評價自我的優良品質和不良品質方面有什么區別?試據此提出教育方面的建議。 3、根據本實驗檢驗時蓉華等人的結論。 五、矯正兒童不公正行為的短期訓練實驗     (一)目的        兒童的“不公正”行為乃是兒童自我中心觀念的一種表現。但是，在五歲兒童身上，這種“不公正”行為與他們未能充分積累起有關“公正”問題的道德經驗的事實相聯系著。本實驗的目的在于探索通過短期訓練促使兒童擺脫“自我中心主義”并初步積累有關“公正”問題的道德經驗的方法。     (二)材料     玩具按被試組數配給，一組配六套，六套不相同，每套七件。故事十二則。     (三)程序     1、選擇被試 用分玩具方式挑選出“不公正”兒童為被試。具體作法是： 以中班或大班兒童為預選對象，將其每三人分為一組；在各組中，要其中一人(第一被試)將6個玩具給三個人玩。分玩具前，主試對第一被試的指導語是：“給你6個玩具，三個小朋友玩，由你來分。另外兩人至少給一個，多給也可以。”讓所有參加預選的兒童輪流當第一被試。在所有兒童都當過第一被試后，挑出其中的“不公正”者(把6個玩具中2至3個分給另外二人者)。第二天，用同樣方法對這些兒童再次進行測試。把在兩次測試中均表現出“不公正”行為的兒童作為教育訓練的被試。被試數量應在20人左右。     2、教育訓練     將被試隨機分為三組：討論組、練習組和對照組。訓練過程如下：     討論組每天下午講兩個結構不同的故事：結構A為三只動物分食物或分配勞動任務；結構B為兩個孩子分玩具。A的故事情境與初測時分玩具的情境基本相同；B的故事情境應該使被試認識有關“公正”的一些道德原則。 A講完后不討論；B講完后，以提問形式展開討論。故事共講一周，每天的故事，結構雷同而具體內容不同。     練習組先看表演。后進行評論。每天下午，從另外的班里挑三個兒童，經指導后讓他們表演不公正分玩具行為。看表演前對被試的指導語：“今天，讓你來當他們(演員)三人的小老師，你來看看他們這樣分玩具對嗎?”在目睹不公正行為之后，讓被試對其行為作出評價。如果被試不能主動作出評價，主試就向他提問以引出回答。訓練進行一周。     對照組不進行訓練。     3、復測     訓練結束之后即進行復測，方式與初測相同，三個組全部參加。     測驗中，玩具均不宜重復。應變換更好的更為被試喜愛的玩具，以避免游戲興趣減低。實驗需保持自然教學狀態。最好在寄宿制幼兒園中進行。     (四)結果     1、統計各組被試在兩次初測中分給另外二人玩具的數量占全部玩具(6個)的百分數，以及各組之間差異。     2、統計各組被試在復測中分給別人玩具的百分數及各組之間的差異。     3、比較各組被試在初測和復測時的公正水平。其指標利用前兩項統計的結果。     (五)討論       1、試評價故事講解加討論法和練習評價法在培養兒童公正行為上的意義。     2、試析本實驗所采用的短期訓練在改變兒童不公正行為和培養公正行為方面的心理機制

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