英文寫(xiě)作怎么才算開(kāi)始？

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　　在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，寫(xiě)作被公認(rèn)為是最難的一項(xiàng)。它涉及語(yǔ)言表達(dá)以及邏輯思維能力，而這兩種能力的提升都需要經(jīng)年累月的練習(xí)。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，很多人對(duì)寫(xiě)作望而卻步，始終不敢開(kāi)始動(dòng)筆。今天寫(xiě)這篇文章的目的也在于說(shuō)明，為什么你必須進(jìn)行英文寫(xiě)作，以及如何開(kāi)始。

　　從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)言能力進(jìn)階具有重要意義。

　　在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有兩位著名人物，Stephen Krashen以及Merrill Swain，其中Stephen Krashen（克拉申）提出了著名的Input Hypothesis,其核心理念是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要接受足夠多的可理解性輸入，且輸入材料的難度要符合"i+1"的原則[1]。

　　加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain則在此基礎(chǔ)上完善了Krashen的假說(shuō)，提出了輸出理論。Merrill Swain在研究中比較了6年級(jí)沉浸式教學(xué)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者和6年級(jí)法語(yǔ)本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平。沉浸式學(xué)生此前已經(jīng)接受了7年的法語(yǔ)教學(xué)，雖然他們?cè)诼?tīng)力和閱讀上都達(dá)到了較高水準(zhǔn)，但在口語(yǔ)和寫(xiě)作上卻無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)者的水平。通過(guò)進(jìn)一步的研究，她得出結(jié)論，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想要達(dá)到流利且準(zhǔn)確的水平，僅僅靠大量輸入并不足夠，還需要有可理解性的輸出練習(xí)[2]，而寫(xiě)作則是可理解性輸出練習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

　　寫(xiě)作練習(xí)主要有以下幾個(gè)作用：

　　1.輸出具有“注意”或“誘發(fā)”功能(noticing/triggering function),即在用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到他們想表達(dá)的內(nèi)容以及他們能表達(dá)的內(nèi)容之間的差距，這樣會(huì)使他們認(rèn)識(shí)到自己不知道或部分知道的語(yǔ)言知識(shí)。這一功能可激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知的主動(dòng)性,從而更積極地吸取更多有效輸入。舉個(gè)例子，在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)遇到詞不達(dá)意的情況，這種情況會(huì)促使我們認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)上的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提升，比如通過(guò)查詞典確定某個(gè)專業(yè)名詞的寫(xiě)法或某個(gè)單詞的搭配，通過(guò)語(yǔ)法書(shū)學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者句型，通過(guò)搜索引擎了解某個(gè)話題的背景資料等。這種探索過(guò)程帶來(lái)的收獲是僅通過(guò)大量閱讀和聽(tīng)力練習(xí)所無(wú)法得到的。

　　2.輸出具有驗(yàn)證假設(shè)的功能(hypothesis-testing function),即輸出能夠檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè),使語(yǔ)言輸出者能夠根據(jù)反饋來(lái)修改或重新加工自己的中介語(yǔ)輸出。在寫(xiě)完一個(gè)句子或者段落之后，我們往往會(huì)對(duì)它們進(jìn)行檢查修改，比如尋找更精確的用詞，檢查語(yǔ)法，調(diào)整句式等。舉個(gè)例子，我們可能會(huì)在一開(kāi)始寫(xiě)出這樣的句子：

　　Opening more bus and train lines will relieve stress on public transport systems,and governments should encourage their citizens to opt for public transport.

　　寫(xiě)完之后對(duì)句子進(jìn)行檢查，不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：lines的用法不準(zhǔn)確，public transport這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次，不夠多樣。句子可以改成：

　　Opening more commuter routes will relieve stress on public transport,and governments should encourage city dwellers to travel by bus or train.

　　通過(guò)這樣的反饋修改過(guò)程，我們能逐漸提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度。

　　3.元語(yǔ)言作用（metalinguistic effect）。學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(yǔ)思考目標(biāo)語(yǔ)的用法，這時(shí)輸出起到了元語(yǔ)言作用，它幫助學(xué)習(xí)者控制或消化語(yǔ)言知識(shí)。舉個(gè)例子，在寫(xiě)作的時(shí)候我們會(huì)嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程會(huì)對(duì)之前學(xué)過(guò)的表達(dá)起到激活和鞏固的作用，有利于語(yǔ)言能力提升。

　　也就是說(shuō)，寫(xiě)作能夠提到一個(gè)語(yǔ)言激活的作用。在寫(xiě)作中我們會(huì)不斷尋找更加合適的表達(dá)，并且還能針對(duì)其中暴露的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的提升。寫(xiě)作還能起到促進(jìn)閱讀和聽(tīng)力的作用，即我們常說(shuō)的“帶著目的去閱讀（做聽(tīng)力）”。經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作的同學(xué)應(yīng)該都有這樣的體會(huì)：在閱讀和聽(tīng)力中會(huì)很容易留意到與之前寫(xiě)過(guò)或者正在構(gòu)思的話題相關(guān)的內(nèi)容，并且能夠很快提取出信息。這有點(diǎn)類似于軟件的后臺(tái)運(yùn)行功能，雖然大腦表面上在處理其他事情，但潛意識(shí)里還處于監(jiān)聽(tīng)狀態(tài)，一旦遇到相關(guān)信息會(huì)很快被喚醒。

　　寫(xiě)作的好處還不止于此，它還能提升我們的邏輯思維能力。

　　寫(xiě)作的過(guò)程就是思考的過(guò)程，只有想清楚才有可能寫(xiě)清楚。寫(xiě)作練習(xí)提供了一個(gè)契機(jī)，使我們有機(jī)會(huì)對(duì)一些日常生活話題進(jìn)行深入思考，并在這個(gè)過(guò)程中提升自己的思辨能力。舉個(gè)例子，在GRE作文中，我們可能會(huì)遇到這樣的題目：

　　1)The best way to teach is to praise positive actions and ignore negative ones.

　　2)It is primarily through our identification with social groups that we define ourselves.

　　3)If a goal is worthy,then any means taken to attain it are justifiable.

　　這樣的題目其實(shí)很有價(jià)值，它會(huì)引導(dǎo)我們思索一些日常生活中熟視無(wú)睹的問(wèn)題。比如上面第二個(gè)問(wèn)題It is primarily through our identification with social groups that we define ourselves.（我們主要是通過(guò)社會(huì)群體的認(rèn)知來(lái)定義自身的），題目中反映的觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中很容易找到映射。社會(huì)群體無(wú)所不在，從幼兒園和小學(xué)開(kāi)始，孩子們就通過(guò)不同群體將自身與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)，到了大學(xué)階段是各類社團(tuán)和學(xué)生組織，進(jìn)入社會(huì)之后則是通過(guò)各種不同的職業(yè)身份來(lái)定義自身（比如程序員群體，設(shè)計(jì)師群體），甚至到了老年階段還有各種各樣的興趣俱樂(lè)部來(lái)幫助他們尋找認(rèn)同感。寫(xiě)這篇文章的過(guò)程就是對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思索的過(guò)程。

　　又比如第三個(gè)題目If a goal is worthy,then any means taken to attain it are justifiable.（如果目標(biāo)值得爭(zhēng)取，任何實(shí)現(xiàn)它的手段都是合理的）。對(duì)于這類問(wèn)題答案并不能一概而論，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段是否合理往往要綜合考慮收獲與代價(jià)，要平衡各方利益關(guān)系，以及考慮個(gè)人價(jià)值觀取向。這個(gè)題目同樣很有現(xiàn)實(shí)意義，比如司法上有一個(gè)“毒樹(shù)之果”案例：以非法手段獲取的證據(jù)在審判中不具有證明力，這也是對(duì)題目假設(shè)的一個(gè)回應(yīng)。

　　類似這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)很多有價(jià)值的思考，這些都有助于我們更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

　　怎樣開(kāi)始練習(xí)英文寫(xiě)作？

　　英文寫(xiě)作可以從考場(chǎng)作文開(kāi)始，雅思托福或者GRE作文題目都是很好的練習(xí)材料，這些題目大都貼近日常生活，同時(shí)，它們對(duì)寫(xiě)作者的邏輯思維能力也有一定的要求。在寫(xiě)這些文章的過(guò)程中，我們既能磨練語(yǔ)言能力，又能學(xué)習(xí)如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡?wèn)題，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于個(gè)人綜合能力提升有巨大的幫助。實(shí)際練習(xí)時(shí)可以一周寫(xiě)一至兩篇，寫(xiě)完后對(duì)照范文或者請(qǐng)其他人修改，找出自己的不足之處。

　　寫(xiě)作絕非易事，它需要大量（痛苦的）思考，需要對(duì)文字進(jìn)行無(wú)數(shù)次的改寫(xiě)雕琢，它可能會(huì)讓你面對(duì)空白的電腦文檔而一籌莫展，它可能會(huì)讓你吃不好飯睡不好覺(jué)。一切正如William Zinsser所說(shuō)：

　　Writing is hard work.A clear sentence is no accident.Very few sentences come out right the first time,or even the third time.Remember this in moments of despair.If you find that writing is hard,it's because it is hard.

　　但同時(shí)寫(xiě)作也能給你帶來(lái)巨大的滿足感。

　　寫(xiě)作是將一件東西從無(wú)到有創(chuàng)造出來(lái)的過(guò)程，而創(chuàng)造，是人類最大的樂(lè)趣之一。完成一篇文章所帶來(lái)的成就感足以抵消之前所有的勞累困頓。

　　很多人不愿意開(kāi)始做一件事情，往往都是出于同一個(gè)理由：害怕做不好。實(shí)際情況是，沒(méi)有誰(shuí)在一開(kāi)始就能把事情做得很好，一切都是熟能生巧。如果因?yàn)閾?dān)心寫(xiě)不好而選擇不開(kāi)始，那么永遠(yuǎn)沒(méi)有寫(xiě)好的可能。只有開(kāi)始動(dòng)筆了，進(jìn)步才會(huì)發(fā)生。

　　希望你在新的一年里也能開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作，去開(kāi)始這種創(chuàng)造過(guò)程，讓自己的英文水平得到提升，與此同時(shí)讓自己成為一個(gè)更厲害的人。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Krashen,Stephem.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfordergamon Press,1982.

　　[2]Swain,Merrill.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Oxford:OxfordUniversity Press,1995.