教育心理學(xué)筆記<馮忠良版>

lilizhe

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教育心理學(xué)

起源1531年 J vives “教育心理學(xué)”

時代背景：19世紀(jì)政治，經(jīng)濟(jì)，教育的發(fā)展
             資本主義的完全統(tǒng)治
             初等教育的義務(wù)教育制度
             1870 美國 1891英 1882 法 1824 德 1872 日本
             教育家 Pestalozzi 教學(xué)心理化
          19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展
             實(shí)驗(yàn)化 1879 馮特
             測驗(yàn)傾向 1869 高爾頓

產(chǎn)生以及著作（早期）
德國 赫爾巴特 《普通教育學(xué)》1806
               心理學(xué)觀點(diǎn)闡釋教育問題
               五段教學(xué)法：準(zhǔn)備，提示，聯(lián)想，系統(tǒng)與方法
               唯心主義
俄國 烏申斯基 《教育人類學(xué)》
     卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 1877 最早以教育心理學(xué)命名的

美國 詹姆斯 《對教師的講話》
             機(jī)能主義 生物學(xué)化
     卡特爾 《智能測量》
     桑代克 《動物的智慧》

日本 依則修二 《教育學(xué)》
     賀長雄 《實(shí)用教育心理學(xué)》
     湯原久一 《教育心理學(xué)》

德國 艾賓浩斯 《記憶》

這時期特點(diǎn)：簡單結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué),促進(jìn)人們對這一學(xué)科的關(guān)注，孕育之中。

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動
德國 莫依曼 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：研究兒童身心發(fā)展及教育方法
            研究內(nèi)容：心理學(xué)化，個性化，經(jīng)濟(jì)化，實(shí)際問題
     拉伊 《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 1903 注重教育實(shí)驗(yàn)
            教育過程：刺激—內(nèi)化—反應(yīng)
為測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用，研究兒童身心發(fā)展的教育心理學(xué)拉開序幕



發(fā)展
美國 奠基人：桑代克 1903 《教育心理學(xué)》具有完整體系
                    動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 教育測驗(yàn)
                    人類本性：機(jī)能主義，生物進(jìn)化論
                    學(xué)習(xí)心理：本能主義，聯(lián)結(jié)主義
                    注重個體差異，教育測驗(yàn)
主要派別 聯(lián)接派：斯金納 操作性條件作用說
                         程序教學(xué) 機(jī)器教學(xué)
                         機(jī)械主義 行為工程學(xué)
          認(rèn)知派：魏特海默 考夫卡 苛勒 格式塔心理學(xué)
                  《創(chuàng)造性思維》《心的發(fā)展》《猿猴的智慧》
                  完形說：頓悟
                  現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
                  
                  布魯納 認(rèn)知研究中心
                         認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 教學(xué)論原則
                  唯心主義 缺乏客觀研究方法
            不同：S—R         S—意識—R
                  形成聯(lián)接      形成完形
                  注重外部      注重內(nèi)在
         聯(lián)接—認(rèn)知派：托爾曼，加涅
                       S—O—R
                       外部條件與反應(yīng) 內(nèi)部條件與過程 同等重視
                       方法論問題
         
         人本主義學(xué)派：帕克，杜威 “進(jìn)步教育運(yùn)動”
                       羅杰斯，馬斯洛 自然人性論 自我實(shí)現(xiàn)說
                                      教育激發(fā)潛能
                                      教師是促進(jìn)者 教法以學(xué)生為中心 學(xué)法是自發(fā)學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)
十月革命前：烏申斯基《教育人類學(xué)》
                     一二卷 人的生理，心理
                     三卷 教育措施，規(guī)則與指示
                     科學(xué)研究為基礎(chǔ)
            卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》
            拉祖爾斯基“臨床觀察法”“自然實(shí)驗(yàn)法” 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)鼻祖
            魯賓斯坦 教育對象 心理活動發(fā)生在校內(nèi)外
            聶察耶夫 心理實(shí)驗(yàn)法
十月革命后：馬克思主義理論
            維果斯基：獨(dú)立的科學(xué)分支
                      教育過程中個體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（發(fā)展論，內(nèi)化論）
                      概念掌握的特殊性問題
                      教育與發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系
            布隆斯基：《記憶與思維》
                       兒童個性的統(tǒng)一性，整體研究途徑
            魯賓斯坦：《心理學(xué)原理》
                      心理體現(xiàn)在活動中，在活動中形成
                      心理與活動同一原理
40—50年代：自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究下重視教育實(shí)踐研究
             研究成果：學(xué)科心理及知識掌握
              
             梅欽斯卡婭《算術(shù)教學(xué)心理學(xué)》
             波戈亞夫林斯基 梅欽斯卡婭 《在學(xué)校中掌握知識的心理學(xué)》
             孜科娃《掌握初等幾何知識的心理學(xué)概論》
            
             忽視理論探索，教條主義傾向。全盤否定西方教育心理學(xué)理論，創(chuàng)造性不夠，理論思想不活躍。
蘇聯(lián)解體前：
  理論活躍：列昂節(jié)夫《論學(xué)習(xí)作為心理學(xué)的一個問題》
            學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)。類型。動機(jī)。遷移。
            與聯(lián)想—反射理論爭論
            加里培林“智力活動按階段形成理論”
            蘭達(dá)“教學(xué)控制理論”“算法教學(xué)理論”
            達(dá)維多夫“教學(xué)中的概括類型”
  加強(qiáng)教育實(shí)踐：贊科夫 小學(xué)體制改革
                達(dá)維多夫，厄里康寧 改革學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)
                蘭達(dá)，塔雷金娜 控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)
                科斯秋克 提問式教學(xué)實(shí)驗(yàn)
  對西方理論親近交流
  存在問題：心理發(fā)展決定教育，依附于發(fā)展心理學(xué)

中國
解放前 荀況 所得乎積，非所得乎性
            君子生非異也
            求之而后得，為之而后成，積之而后高，盡之而后圣
       房宗岳 譯《教育實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》
       廖世承 譯《教育心理學(xué)》
       陸志韋 譯《教育心理學(xué)概論》桑代克
       吳紹熙 譯《教育心理學(xué)》 何林渥斯

解放后 1949—1958 學(xué)習(xí)改造階段
                  辯證唯物主義 左傾思想
       1959—1966 糾正批判運(yùn)動 貫徹“雙百”
                  1963 潘菽《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心理，德育，學(xué)科心理，個別差異
       1966—1976 文革
       1977—現(xiàn) 馮忠良 “結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)心理學(xué) 構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)
                        三基礎(chǔ)理論：教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳遞說
                                    學(xué)習(xí)的接受—構(gòu)建說
                                    能力品德的類化經(jīng)驗(yàn)說
                        五學(xué)習(xí)規(guī)律：動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)規(guī)律
                                    知識的掌握規(guī)律
                                    技能的形成規(guī)律
                                    社會規(guī)范的接受規(guī)律
                                    學(xué)習(xí)的遷徙規(guī)律



現(xiàn)狀
成就 學(xué)科的穩(wěn)固發(fā)展
     研究成果顯著，學(xué)習(xí)理論，觀點(diǎn)，研究資料
         聯(lián)接理論：桑代克 華生 赫爾 斯金納 巴甫洛夫
         認(rèn)知理論：魏特海默 勒溫 布魯納 奧蘇伯爾
         聯(lián)接—認(rèn)知理論：托爾曼 加涅
         對實(shí)踐影響：斯金納  布魯納 贊科夫
趨勢 克服外因機(jī)械論
     心理模擬法
     理論與實(shí)踐研究相結(jié)合
     微觀與宏觀相結(jié)合
     分析性與綜合性相結(jié)合
     定量與定性相結(jié)合
     新的理論，課題與方法
問題 研究對象不明確 意見分歧大
          教育實(shí)際中的心理現(xiàn)象
          特殊研究對象，內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法的獨(dú)立學(xué)科
     傳統(tǒng)教育心理學(xué)內(nèi)容龐雜，體系零亂
          普通心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，心理測驗(yàn)
          奧蘇伯爾 排斥其余心理學(xué)學(xué)科知識
                   研究課堂里的學(xué)習(xí)
                   理論為認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展
     與鄰近學(xué)科關(guān)系不明
          普通心理學(xué) 附屬
          兒童心理學(xué) 混同
          教育學(xué)  依據(jù)
        研究方法有待改進(jìn)
              實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
第二部分
研究對象  心理教育學(xué)觀點(diǎn)
          赫爾巴特 兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)
          莫依曼 列維托夫 達(dá)維多夫 以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)
          桑代克 1903《教育心理學(xué)》
          奧蘇伯爾 1968 《教育心理學(xué)》 課堂學(xué)習(xí)
教育本質(zhì) 認(rèn)識前提：科學(xué)的系統(tǒng)論
                   從人類社會及人的特點(diǎn)出發(fā)
         特點(diǎn)：一種人際交往系統(tǒng)
               以經(jīng)驗(yàn)傳遞，構(gòu)成人才為主要內(nèi)容
               促進(jìn)人類個體社會化，滿足社會的存在的發(fā)展需求為根本職能
         定義：從根本職能出發(fā)，通過經(jīng)驗(yàn)傳遞來造就人才的人際交往系統(tǒng)
教育系統(tǒng)  經(jīng)驗(yàn)傳遞著（教）經(jīng)驗(yàn)接受者（學(xué)）經(jīng)驗(yàn)（教材）
          相互聯(lián)系制約 教受制于學(xué) 教材
                       教 學(xué)受制于教材  
確定對象  確定依據(jù)：體現(xiàn)本學(xué)科的特殊性
                        獨(dú)特的研究課題，側(cè)面及層次
                    明確臨近學(xué)科的區(qū)分
                        母系學(xué)科，兄弟姐妹學(xué)科
                    體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展水平
          定義：學(xué)生在教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用
                規(guī)律，性質(zhì)，特點(diǎn)，類型，應(yīng)用。
學(xué)科任務(wù)  根本任務(wù)：研究揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程
                   及條件。
                   研究應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計教育，改革教育體制，優(yōu)化教育系
                   統(tǒng)，以提高教育效能，加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。
          主要內(nèi)容：總論 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)心理 知識的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 規(guī)范的學(xué)習(xí) 教學(xué)
                   設(shè)計 成效考核與評估
          分支學(xué)科：語文教育心理學(xué) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
                    應(yīng)用技術(shù)學(xué)科 教育測量學(xué) 心理咨詢
         
與鄰近學(xué)科關(guān)系 普通心理學(xué)：特殊與一般 共性與個性
               兒童心理學(xué)：部分交叉 教育要接受才發(fā)展 發(fā)展包括日常生活
               教育學(xué)科：基礎(chǔ)

[ 本帖最后由 lilizhe 于 2009-7-1 11:20 編輯 ]

flyyuanliu

謝啦、方法不錯

lilizhe

第三部分

研究方法
方法論 辯證唯物主義
           能動反映論，特殊與一般
           從實(shí)際出發(fā)，一切實(shí)事求是
       科學(xué)系統(tǒng)論
           系統(tǒng)論：結(jié)構(gòu)與功能上相互聯(lián)系制約，系統(tǒng)與環(huán)境
           信息論：輸入輸出，轉(zhuǎn)化，能量，運(yùn)動，變質(zhì)，變形
           控制論：目的，控制，反饋，調(diào)節(jié)，信息
基本原則 客觀性：來源，過程，結(jié)果，態(tài)度，研究方法，標(biāo)志，檢驗(yàn)
         系統(tǒng)性：部分與整體，內(nèi)因與外因
         實(shí)踐性：理論與實(shí)踐，依賴及指導(dǎo)
         綜合創(chuàng)造性：課題，研究方法，研究結(jié)果
主要研究方法
調(diào)查法 無控制，變更干預(yù)對象以及環(huán)境
    觀察法：應(yīng)用感官或科學(xué)儀器，有計劃目的地進(jìn)行對被試言行的考察，從而搜集資料的方法
           特點(diǎn)：可獲得較全面信息，包括當(dāng)時特殊氣氛與情境
                 可獲得不能直接報告或不便報告的信息，嬰幼兒童啞巴
                 可獲得真實(shí)而自然的信息，但可能含有無關(guān)變量干擾，不易得到因果關(guān)系推斷
                 對觀察者要求高，不要求對象合作
           注意問題：做好前期準(zhǔn)備工作
                       觀察目的，計劃，工具，對象
                     做好觀察記錄
                       描述性記錄方式 數(shù)據(jù)記錄方式 工具記錄方式
                     消除觀察著誤差
                       觀察者對觀察對象的作用
                       觀察者的反應(yīng)偏向
    訪談法：研究者與研究對象交談來搜集資料
           特點(diǎn)：靈活易控制，結(jié)果處理分析復(fù)雜
                 適用范圍光，代價高
                 效果取決雙方，復(fù)雜性，訪談?wù)咭蟾?br />            注意問題：做好前期準(zhǔn)備工作
                     把握訪談主題與方向
                     掌握訪談技巧 介紹過渡自然
                     減少訪談?wù)哒`差 記錄工具 訪談量表
    問卷法：設(shè)計的問題以書面形式進(jìn)行搜集資料
           特點(diǎn)：可大規(guī)模調(diào)查
                 易于統(tǒng)計分析，標(biāo)準(zhǔn)化
                 適用范圍廣
                 問卷編制有較高要求：數(shù)量、順序、措辭
           注意問題：問卷框架依據(jù)研究目的確定
                         形式，對象選取，內(nèi)容，統(tǒng)計分析方法
                     問卷的問題要合適
                         措辭簡潔，明確，數(shù)量時間適中，順序先難后易，先簡后繁，加測謊題與校正題
                     問卷試測與修訂
                         小范圍，項(xiàng)目分析
     測量法：測量研究心理規(guī)律與特性 數(shù)量化
            特點(diǎn)：工具為測驗(yàn)
                  結(jié)果穩(wěn)定性        
                  編制有較高要求
            注意問題：正確態(tài)度 科學(xué)性
                      符合要求的測驗(yàn)
                          基本原則，步驟方法
                      嚴(yán)格施測與客觀評估
實(shí)驗(yàn)法
     實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)：在特別創(chuàng)設(shè)的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)
                特點(diǎn)：對實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格控制
                          無關(guān)變量的排除，難以推廣到現(xiàn)實(shí)
                      實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，統(tǒng)計比較精確客觀
                注意問題：實(shí)驗(yàn)設(shè)計科學(xué)合理
                              控制無關(guān)變量，合理設(shè)計，統(tǒng)計處理
                          實(shí)驗(yàn)儀器恰當(dāng)
     自然實(shí)驗(yàn)：實(shí)際情境下
             特點(diǎn)：與實(shí)際聯(lián)系密切，易反映真實(shí)情況
                   涉及變量較多，不易做出因果分析
             注意問題：制定詳細(xì)計劃
                       盡量控制無關(guān)變量與誤差（意外事件，干擾因素）

研究程序：確定課題
              注意問題：迫切需要解決的問題
                        主客觀條件是否滿足，可行性
                        具有新穎性，先進(jìn)性
              確定方法：實(shí)踐領(lǐng)域 理論領(lǐng)域 交叉或相關(guān)領(lǐng)域 有關(guān)文獻(xiàn)中
          查閱文獻(xiàn)
              第一手 矛盾觀點(diǎn) 參考文獻(xiàn) 網(wǎng)絡(luò)
          提出假設(shè)
              變量之間關(guān)系及程度
              意義：實(shí)際與理論相聯(lián)系
                    研究目的更為具體，方向更為明確，范圍更為限定
              方法：演繹 推理
          設(shè)計與實(shí)施研究方法
              確定研究類型與方法
                  縱向或橫向 個案或組 調(diào)查或?qū)嶒?yàn)
              確定研究變量
                  給與操作性定義
              制定具體研究程序
                  真試驗(yàn)設(shè)計或準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計
              實(shí)施研究方案
           整理與分析研究結(jié)果
              整理：核對，篩選
                    初步編碼，歸類
              分析解釋：定量 統(tǒng)計分析 描述或推論
                        定性：邏輯分析方法
                            單變量分析 雙邊量分析 多變量分析
           撰寫報告

lilizhe

第四部分
早期的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)
人性論 內(nèi)發(fā)論或外鑠論

理念回憶說
理念世界 柏拉圖（內(nèi)發(fā)論）
靈魂 理性：感覺經(jīng)驗(yàn)激發(fā)回憶理念
         義氣：榮譽(yù)與勝利
         **：“純化”
蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 古典名著
官能訓(xùn)練說（性惡內(nèi)發(fā)論）
單子 靈魂官能 沃爾夫
     記憶官能 想象官能 意志官能
     訓(xùn)練官能發(fā)展
     難題 古典語言
自然展開說（性善內(nèi)發(fā)論）
教育要適應(yīng)自然 盧梭
     自然的教育 人的教育 物的教育
     依照兒童內(nèi)在自然的發(fā)展，給予啟迪，把兒童當(dāng)兒童看待
統(tǒng)覺團(tuán)形成說（外鑠論）
心靈白板論 佩斯塔羅齊 “教育心理學(xué)化” 赫爾巴特
統(tǒng)覺理論：以形而上學(xué)為基礎(chǔ)
              靈魂 上意識 下意識
          以數(shù)學(xué)為方法
              計算觀念強(qiáng)度
          以經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容
              觀念的獲得
    過程：感知覺—>意識內(nèi)容 （為舊觀念所同化吸收）觀念相互聯(lián)系—>觀念團(tuán)—>統(tǒng)覺團(tuán)
          明了(激發(fā)興趣，關(guān)注教材)—>聯(lián)合（新舊形成觀念團(tuán)，調(diào)動記憶與想象）—>系統(tǒng)  （統(tǒng)覺團(tuán)，思想之環(huán)，調(diào)動思維）—>方法（應(yīng)用于具體，檢驗(yàn)）

lilizhe

第五部分  聯(lián)結(jié)理論
桑代克 聯(lián)結(jié)試誤說
實(shí)驗(yàn)儀器：迷籠
迷籠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：貓，狗，雞，猴，人
盲目紊亂活動—>開門裝置附近—>很快打開開關(guān)
主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)
             聯(lián)結(jié)：某情境僅能引起某些反應(yīng)
             S外界情境                          R外界反應(yīng)
               內(nèi)部情境（思想感情活動）            內(nèi)部反應(yīng)
             S—>R 因果關(guān)系
             “人的本性 ”“原本趨向” 本能主義
             保存或消除 改變或利導(dǎo)這些聯(lián)結(jié)
         一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立
             效果律：滿意律，滿意的結(jié)果 聯(lián)結(jié)增強(qiáng)
                     煩惱律，煩惱的結(jié)果 聯(lián)結(jié)減弱
             練習(xí)律：應(yīng)用律，次數(shù) 時間，聯(lián)結(jié)增強(qiáng)
                     失用律，……       聯(lián)結(jié)減弱
             準(zhǔn)備律：準(zhǔn)備狀態(tài)
             效率：頻因律，煩惱律
         動物的學(xué)習(xí)是盲目的，人的學(xué)習(xí)是有意識的
             動物的學(xué)習(xí)曲線波動而緩慢，不是直線下降，完成某個動作之后，仍不免于失敗
有利于教育心理學(xué)學(xué)科體系的獨(dú)立發(fā)展

華生 刺激—反應(yīng)說
行為主義觀點(diǎn) “人是一個有機(jī)的機(jī)械” 拋棄意識，情緒，感知覺等
              行為：直接觀察到的 S<—>R
              刺激：任何變化              反應(yīng)：有機(jī)體任何動作
基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣
             習(xí)慣：刺激反應(yīng)間牢固的聯(lián)結(jié)
             刺激 無條件刺激           反應(yīng) 無條件反應(yīng)
                  條件刺激                  條件反應(yīng)
             白鼠：條件化歷程 無條件反應(yīng)中抉擇
             人：肢體的習(xí)慣
                 言語的習(xí)慣    條件反應(yīng)動作的形成
                 臟腑的習(xí)慣    部分—>整體
          習(xí)慣形成遵循規(guī)律
              頻因律和近因律 反對效果律
              開箱取糖實(shí)驗(yàn) 50號出現(xiàn)次數(shù)最多
機(jī)械性推向極端

巴甫洛夫 經(jīng)典型條件作用說
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：隔音實(shí)驗(yàn)室，鈴聲，半分鐘后，食物
              無條件刺激UCS  中性刺激NS
              無條件反應(yīng)UCR  條件刺激CS    條件反應(yīng)CR
條件作用的獲得與消退
    條件刺激與無條件刺激相匹配
    時間同時出現(xiàn)，CS先于UCS出現(xiàn)
    無伴隨
    完全消除比形成CR難很多
刺激泛化與分化
    泛化：與CS相似刺激也能引發(fā)CR
          取決于相似程度
    分化：對與CS相似刺激做出不同的反應(yīng)
恐懼性條件作用
    以具有恐懼性的UCS建立的條件作用
    泛化成一般性恐懼反應(yīng)
高級條件作用
    條件化的刺激使另一NS條件化的過程

格思里的接近性條件作用說
基本觀點(diǎn)
接近學(xué)習(xí)律：學(xué)習(xí)即刺激與反映的聯(lián)結(jié)
                     一次性形成 無強(qiáng)化
             刺激 刺激情境中的刺激要素
             反應(yīng) 行動反應(yīng)中的動作反應(yīng)
接近性原理：對刺激的反應(yīng)與最后一次反應(yīng)最有可能相同
漸進(jìn)性解釋：刺激情境復(fù)雜，不確定，不斷形成新的聯(lián)結(jié)
消退和遺忘
    聯(lián)想性抑制 形成新的抑制性反應(yīng)
    同一刺激引發(fā)與原反應(yīng)不相容的新反應(yīng)
獎勵與懲罰
    獎勵懲罰改變了刺激情境 鞏固了前刺激情境中最后一個反應(yīng)
    懲罰條件：懲罰引發(fā)與原反應(yīng)不相容
              刺激情境與原情境有一定相同刺激要素
不良習(xí)慣的消除
    閾限法：緩慢引入，不至于引發(fā)不良反應(yīng)
    疲勞法：刺激線索不變，重復(fù)，知道疲勞，引入新反應(yīng)
    對抗性條件作用（系統(tǒng)脫敏療法）

赫爾德內(nèi)驅(qū)力降低說（系統(tǒng)行為理論）
基本觀點(diǎn) S—>R聯(lián)結(jié) 神經(jīng)組織固定不學(xué)而能的
                    進(jìn)化過程中，后天學(xué)習(xí)的
         降低內(nèi)驅(qū)力，滿足需要，有機(jī)體與環(huán)境保持平衡，內(nèi)驅(qū)力降低
學(xué)習(xí)條件 內(nèi)驅(qū)力 強(qiáng)化
         反應(yīng)潛能=內(nèi)驅(qū)力*習(xí)慣強(qiáng)度
實(shí)驗(yàn) 禁食22小時白鼠 強(qiáng)化次數(shù)
     禁食3小時      拒絕消退
        訓(xùn)練次數(shù)越多，消退越慢 H
        禁食越長，消退越慢     D
     D能泛化，某種驅(qū)力能驅(qū)動另一種習(xí)慣
     D能累加，某種驅(qū)力能累加到另一種驅(qū)力上
習(xí)慣 取決于強(qiáng)化次數(shù)，而非強(qiáng)化量，強(qiáng)化延遲
     狗 假吃實(shí)驗(yàn) 內(nèi)驅(qū)力降低結(jié)果形成習(xí)慣
內(nèi)驅(qū)力刺激降低
    不是內(nèi)驅(qū)力而是各種需要引發(fā)的刺激（饑餓感，等）
誘因動機(jī)
實(shí)驗(yàn)：三組白鼠1      改變強(qiáng)化量 16
              16                 16
              256                16  
         強(qiáng)化量通過動機(jī)量來改變操作水平
          S=D*H*K

斯金納的操作性條件作用說
實(shí)驗(yàn) 斯金納箱
     反應(yīng)概率  強(qiáng)化刺激
     行為 應(yīng)答性行為 引發(fā)反應(yīng)
          操作性行為 自發(fā)反應(yīng)
強(qiáng)化 正強(qiáng)化   辨別刺激 操作行為 強(qiáng)化刺激
     負(fù)強(qiáng)化
逃避性條件作用與回避性條件作用
    負(fù)強(qiáng)化 預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)
懲罰與消退
    懲罰：暫時抑制行為
    消退：不予強(qiáng)化
程序教學(xué)與行為矯正
    教學(xué)機(jī)器呈現(xiàn)程序性教材進(jìn)行自學(xué)，強(qiáng)化

馮一哈

多謝樓主！

wader.wong

阿彌陀佛，樓主善舉

這個到最后沖刺的時候做回顧，灰常棒啊！

加油登唄！人民感謝您遼~

wtf0629

樓主太偉大了

藍(lán)雪卿

樓主太大愛了

yss06

非常感謝！！！！！！！