【2012心理學(xué)考研】若干教育心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

愛情公寓3

我在網(wǎng)上搜集的,僅供參考: 一、消除定勢對學(xué)習(xí)的消極影響的實(shí)驗(yàn)     (一)目的     定勢是人對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它對學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生消極影響。在學(xué)習(xí)中，定勢的消極影響往往不是孤立的現(xiàn)象.而同知識的分化程度、知覺的選擇性、材料的復(fù)雜程度、持續(xù)同類課題的時(shí)間及次數(shù)、完成課題的時(shí)限以及思維特征有關(guān)；它的消極性還與其它現(xiàn)象伴隨在一起發(fā)生作用。為了幫助學(xué)習(xí)者消除定勢對學(xué)習(xí)帶來的不利影響，需要查明其起作用的因素、條件及心理機(jī)制，本實(shí)驗(yàn)的目的在于探討消極定勢對運(yùn)算的消極影響， 驗(yàn)證張?jiān)鼋艿热说慕Y(jié)論。     (二)材料     小學(xué)一年級10以內(nèi)加法和減法題目200例，速示器，馬表。     (三)程序     1、準(zhǔn)備     以一年級三個(gè)班的學(xué)生為被試。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績在中等水平，教師教學(xué)能力屬一般。設(shè)兩個(gè)對照班。學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)能力均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。三個(gè)班分別稱為甲(實(shí)驗(yàn)班)、乙、丙班。     2、初測     初測只在甲班進(jìn)行。目的在于判斷運(yùn)算定勢的影響。初測應(yīng)在被試學(xué)完10以內(nèi)加法基本結(jié)合和減法基本結(jié)合，正在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。初測方式是“加法與減法交替”的測驗(yàn)。內(nèi)容應(yīng)包括lO以內(nèi)全部加法及減法的基本結(jié)合。     交替形式有兩種：     一為分段交替，即連續(xù)作同—運(yùn)算的算式若干題，緊接著連續(xù)作另一種運(yùn)算的算式若干題。借以檢查多次重復(fù)同類算式運(yùn)算所造成的一種“當(dāng)前定勢”的影響。另一種交替形式為隨機(jī)交替，即加式、減式頻繁交叉出現(xiàn)，借以確定有無長期單一作業(yè)造成的一種長期定勢的影響。        分段交替與隨機(jī)交替測驗(yàn)間休息10分鐘。     測驗(yàn)的順序是隨機(jī)的。每種交替測驗(yàn)開始時(shí)均提醒被試：“要看清楚每一題的數(shù)字和符號！不要做錯(cuò)，但做得越快越好。”提醒的目的是盡可能排除感知課題中強(qiáng)成分的掩蔽作用所造成的另外—種運(yùn)算錯(cuò)誤。     測驗(yàn)分為若干個(gè)小組進(jìn)行。用馬表記錄被試完成測驗(yàn)的時(shí)間。     為了與交替算式的結(jié)果比較，還可以安排單純加式和單純減式的試題進(jìn)行測驗(yàn)。這種測驗(yàn)的時(shí)間與交替算式的測驗(yàn)錯(cuò)開。     3、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)     訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)在甲、乙、丙三個(gè)班中間同時(shí)開展。目的是研究消除運(yùn)算定勢的影響。所有實(shí)驗(yàn)均在每天上午算術(shù)課前進(jìn)行。訓(xùn)練方法是：     (1)加強(qiáng)減法練習(xí)(包括增加變式，比較并分析錯(cuò)誤等)以克服加法定勢的優(yōu)勢。 (2)加強(qiáng)加、減法交替練習(xí)，以均衡加、減兩種定勢的影響。 甲班在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中按這樣兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，乙班只接受前一種訓(xùn)練；丙班只接受后一種訓(xùn)練。訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)安排在復(fù)習(xí)周內(nèi)，以避免新課教學(xué)的影響： 訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)效果的檢查參照初測的檢查進(jìn)行。 訓(xùn)練結(jié)束后，個(gè)別詢問被試：“訓(xùn)練對你克服運(yùn)算錯(cuò)誤有沒有幫助?你喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎?”    (四)結(jié)果 1、接錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)在訓(xùn)練前后受定勢影響而出現(xiàn)的錯(cuò)誤題數(shù)及其百分比.進(jìn)行差異顯著性考驗(yàn)。錯(cuò)誤類型是把減看成加和把加看成減。    2、統(tǒng)計(jì)并比較三個(gè)班訓(xùn)練前后受定勢影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤的人數(shù)及所占百分比，進(jìn)行差異顯著I生考驗(yàn)。 (五)討論 1、定勢怎樣導(dǎo)致了運(yùn)算錯(cuò)誤? 2、試分析本研究所采用訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)在消除定勢對學(xué)習(xí)的消極影響方面的心理機(jī)制和在教學(xué)上的價(jià)值。        二、學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用的實(shí)驗(yàn) (一)目的    人們在學(xué)習(xí)時(shí)自覺或不自覺地運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方法，例如反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)與嘗試回憶相結(jié)合，寫提要，自我測驗(yàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)等等。正確地運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)習(xí)材料的掌握。本課題的目的在于驗(yàn)證學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用。 （二）材料 被試未學(xué)習(xí)過的文言短文一則。例如：    自三峽七百里中，兩岸連山，連綿不斷，縣崖峭壁，直上云霄，群山重迭，遮天蔽口，若非中午夜半，不見日月，入夏江水暴漲，漫上山腰，急流洶涌，航運(yùn)阻絕，如遇王命急迫，朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里.雖乘快馬，駕急流，無此神速也，春冬之時(shí)，白浪回旋，綠潭倒影，峰頂多生怪柏，懸泉瀑布，飛流其間，山高水清，草木繁茂。實(shí)多趣味，秋雨初晴，或逢霜展，山林澗溪，清涼寂靜，猿聲長鳴，哀婉凄涼，空谷回響，經(jīng)久不絕，故漁者歌口：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。 (三)程序 1、準(zhǔn)備 在高中或初中選擇語文成績中等以卜的學(xué)生50名擔(dān)任被試。向所有的被試調(diào)查：“你是怎樣記住課文的?你是怎樣進(jìn)行課文回憶的?” 2、記憶實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中進(jìn)行。指導(dǎo)語：“請你記住一篇短文，用什么方法記都可以，共記30分鐘，看你能記住多少，記住后要進(jìn)行默寫。”將印有短文的材料發(fā)給被試，讓被試同時(shí)開始識記。識記后，主試讓被試將教材紙放進(jìn)書桌.休息2分鐘默寫。默寫完的被試要在另一張紙上復(fù)述短文，以了解被試對全文的掌握情況。個(gè)別詢問被試：“你用什么方法進(jìn)行識記?”如被試用分段識記，則了解分段情況與根據(jù)。 作業(yè)結(jié)束時(shí)主試告訴被試實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，約定在—周之后再進(jìn)行其它實(shí)驗(yàn)。 3、延遲效果檢查 一周后，做另一實(shí)驗(yàn)并出其不意地要求被試再次默寫短文，詢問他們“如何進(jìn)行回憶?識記后是否進(jìn)行過復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)次數(shù)多少?在什么時(shí)候復(fù)習(xí)。” (四)結(jié)果 1、以五句為一檔，分檔統(tǒng)計(jì)被試剛識記后和一周后兩次默寫正確句數(shù)的人數(shù)。 2、根據(jù)“沒有復(fù)習(xí)”、“識記后當(dāng)天復(fù)習(xí)”、 “一周內(nèi)有時(shí)復(fù)習(xí)”、“天天復(fù)習(xí)”四項(xiàng)指際統(tǒng)計(jì)一周內(nèi)被試進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況和識記成績。 3、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用不同識記方法的被試的識記成績。這些方法可能是單句識記、逐句迭加、定量分段、意義分段、明確要點(diǎn)、分段分層。除這些基本方法外還可能有—些輔助方法：內(nèi)容形象化、聯(lián)系舊知識、譯成白話、方位線索和首字首句提示等。   4、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用各種回憶方法的默寫成績。這些方法有：逐句回憶、按段意回憶、按段的具體內(nèi)容回憶。還有一些輔助方法：句間意義聯(lián)系、內(nèi)容形象化、聯(lián)系舊知識、方位線索和提示等。     以上成績，可以用正確、遺忘、錯(cuò)誤和顛倒等四項(xiàng)指標(biāo)評定。單位是句。     (五)討論     1、根據(jù)利用不同的識記或回憶方法所獲得的成績進(jìn)行比較，說明學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的作用。     2、分析不知道要采用特殊識記或回憶方法的被試的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。     三、教育中獎勵(lì)作用的消極方面的實(shí)驗(yàn) (一)目的     獎勵(lì)對于行為可以起到強(qiáng)化作用，可以推動學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展。但是.獎嘞的強(qiáng)化作圉是有條件的，如果用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極結(jié)果。有研究表明，對有智力興趣的人所從事的智力作業(yè)進(jìn)行獎勵(lì)，反而會使其興趣向獎勵(lì)方面轉(zhuǎn)移，原本的智力興趣及其成績會受到嚴(yán)重削弱，這是獎勵(lì)作用的消極方面。本實(shí)驗(yàn)的目的在于驗(yàn)證獎勵(lì)的強(qiáng)化作用及其局限性。     (二)材料     20套難度基本相同的智力測驗(yàn)題，每題包括10個(gè)小題，70份獎品。     馬表，錄像機(jī)，記錄紙。     (三)程序     1、準(zhǔn)備     在高中一年級中選擇喜歡智力競賽和游戲的20名學(xué)生作被試，將他們分為兩組：控制組和實(shí)驗(yàn)組.并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。     在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，被試不應(yīng)知道他們在參加某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以便使實(shí)驗(yàn)在自然條件下進(jìn)行。     2、智力活動     控制組和實(shí)驗(yàn)組每天都做兩套智力測驗(yàn)題，控制組做完第一套題后休息5分鐘。主試對被試的失誤進(jìn)行糾正，不進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)。     實(shí)驗(yàn)組在做前7套題時(shí)，每做完1套，主試就向完成任務(wù)的被試發(fā)獎。發(fā)獎后對被試的失誤進(jìn)行糾正。做以后各題不再發(fā)獎。     主試在兩個(gè)組被試進(jìn)行作業(yè)時(shí)，注意：記錄被試的成績和完成時(shí)間，錄像機(jī)錄制被試活動情況。     整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程一共進(jìn)行20天。     最后一次智力測驗(yàn)結(jié)束后，主試逐個(gè)問被式；“對智力測驗(yàn)有沒有興趣?還愿不愿再參加下一輪的游戲?”詢問時(shí)注意觀察被試情緒并作好記錄。     (四)結(jié)果     1、根據(jù)被試的成績，統(tǒng)計(jì)每一次的總成績和平均成績。     2、描繪兩個(gè)組成績變化趨勢的曲線。     3、對兩組成績變化的趨勢進(jìn)行差異顯著性考驗(yàn)。     (五)討論     1、實(shí)驗(yàn)組的被試在前7次測驗(yàn)和后13次測驗(yàn)中的成績和興趣有無差異?為什么?     2、控制組和實(shí)驗(yàn)組后13次成績的差異與前7次成績的差異相比有無變化?為什么?     3、分析獎勵(lì)的強(qiáng)化作用及其局限性 四、學(xué)生品德自我評價(jià)的傾向的實(shí)驗(yàn)     (一)目的        自我評價(jià)是自我意識的重要組成部分，是個(gè)人對于自己的心理特征和生理特征的價(jià)值的判斷。個(gè)人對自己道德品?strong>實(shí)鈉蘭勰聳歉魴云蘭巰低持兇鈧饕鈉蘭壑唬己玫摹⑹實(shí)鋇淖暈移蘭郟顧塹納緇崾視π閱芄壞玫膠俠磯】檔姆⒄梗晌細(xì)竦納緇岢稍薄R虼耍憒笄嗌倌輟⒀牡賴縷分實(shí)淖暈移蘭矍閬蚓統(tǒng)閃私逃睦淼鬧饕翁狻1?strong>實(shí)驗(yàn)的目的在于驗(yàn)證學(xué)生對道德品?strong>實(shí)淖暈移蘭鄣那閬蛐浴?br />     (二)材料     道德品質(zhì)評價(jià)量表有兩種。     品德自評表列有八種積極的品質(zhì)：誠實(shí)、做事認(rèn)真、幫助人、禮貌、大公無私、勤勞、清潔衛(wèi)生、遵守紀(jì)律(表1)     品德他評表包括良好和不良好品質(zhì)各四種：嚴(yán)格要求自己、團(tuán)結(jié)友愛、學(xué)習(xí)努力、文明禮貌；損人利已、欺騙、辦事拖拉、不講衛(wèi)生(表2)。 (三)程序 1、準(zhǔn)備     在初中同年級2—3個(gè)班中選50人為被試.男女各半。     指導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們將發(fā)給你們兩張表，表上列有關(guān)于道德品?strong>實(shí)拇駛恪5諞徽瘧?表1)用來進(jìn)行自我評價(jià)，比如，用表上‘誠實(shí)’一項(xiàng)對照自己，如果你覺得自己‘很誠實(shí)’，就在‘誠實(shí)’那一橫行中，在‘5很好’下面畫上‘/’；如果你覺得自己是比較誠實(shí)的，就在‘4較好’下畫上‘/’：如果你覺得自己是很不誠實(shí)的，就在‘1很差’下畫上‘/’：如果你覺得自己比較不誠實(shí)的，就在‘2較差’下畫上‘/’；如果你覺得自己談不上誠實(shí)或不誠實(shí)的，就在‘3一般’下畫上‘/’。請逐項(xiàng)對照。做完第一張表后，請舉手。我再發(fā)第二張表(表2)。這張表是讓你評價(jià)鄰座同學(xué)，方法與第一張表相同。”     2、施測        將被試集合在一間教室內(nèi)進(jìn)行書面作業(yè).豎行間隔開，使熟悉者彼此隔離。被試坐好后，按指導(dǎo)語要求發(fā)評價(jià)表進(jìn)行測查。     主試同完卷的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別淡話：“你對這項(xiàng)活動有沒有興趣?這項(xiàng)活動對您認(rèn)識自己有沒有幫助?觀察被試者的態(tài)度，記錄談話的內(nèi)容。     (四)結(jié)果     1、對兩種表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。     2、在自我評價(jià)與他人評價(jià)間進(jìn)行比較。     3、在男女被試的兩種評價(jià)間進(jìn)行比較。     4、比較被試關(guān)于優(yōu)良品質(zhì)和不良品?strong>實(shí)淖暈移蘭邸?br /> (五)討論     1、被試的自我評價(jià)與對他人的評價(jià)，在其傾向性方面有什么區(qū)別?試據(jù)此提出教育方面建議。     2、男子被試在評價(jià)自我的優(yōu)良品質(zhì)和不良品質(zhì)方面有什么區(qū)別?試據(jù)此提出教育方面的建議。 3、根據(jù)本實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)時(shí)蓉華等人的結(jié)論。 五、矯正兒童不公正行為的短期訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)     (一)目的        兒童的“不公正”行為乃是兒童自我中心觀念的一種表現(xiàn)。但是，在五歲兒童身上，這種“不公正”行為與他們未能充分積累起有關(guān)“公正”問題的道德經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)相聯(lián)系著。本實(shí)驗(yàn)的目的在于探索通過短期訓(xùn)練促使兒童擺脫“自我中心主義”并初步積累有關(guān)“公正”問題的道德經(jīng)驗(yàn)的方法。     (二)材料     玩具按被試組數(shù)配給，一組配六套，六套不相同，每套七件。故事十二則。     (三)程序     1、選擇被試 用分玩具方式挑選出“不公正”兒童為被試。具體作法是： 以中班或大班兒童為預(yù)選對象，將其每三人分為一組；在各組中，要其中一人(第一被試)將6個(gè)玩具給三個(gè)人玩。分玩具前，主試對第一被試的指導(dǎo)語是：“給你6個(gè)玩具，三個(gè)小朋友玩，由你來分。另外兩人至少給一個(gè)，多給也可以。”讓所有參加預(yù)選的兒童輪流當(dāng)?shù)谝槐辉嚒Ｔ谒袃和籍?dāng)過第一被試后，挑出其中的“不公正”者(把6個(gè)玩具中2至3個(gè)分給另外二人者)。第二天，用同樣方法對這些兒童再次進(jìn)行測試。把在兩次測試中均表現(xiàn)出“不公正”行為的兒童作為教育訓(xùn)練的被試。被試數(shù)量應(yīng)在20人左右。     2、教育訓(xùn)練     將被試隨機(jī)分為三組：討論組、練習(xí)組和對照組。訓(xùn)練過程如下：     討論組每天下午講兩個(gè)結(jié)構(gòu)不同的故事：結(jié)構(gòu)A為三只動物分食物或分配勞動任務(wù)；結(jié)構(gòu)B為兩個(gè)孩子分玩具。A的故事情境與初測時(shí)分玩具的情境基本相同；B的故事情境應(yīng)該使被試認(rèn)識有關(guān)“公正”的一些道德原則。 A講完后不討論；B講完后，以提問形式展開討論。故事共講一周，每天的故事，結(jié)構(gòu)雷同而具體內(nèi)容不同。     練習(xí)組先看表演。后進(jìn)行評論。每天下午，從另外的班里挑三個(gè)兒童，經(jīng)指導(dǎo)后讓他們表演不公正分玩具行為。看表演前對被試的指導(dǎo)語：“今天，讓你來當(dāng)他們(演員)三人的小老師，你來看看他們這樣分玩具對嗎?”在目睹不公正行為之后，讓被試對其行為作出評價(jià)。如果被試不能主動作出評價(jià)，主試就向他提問以引出回答。訓(xùn)練進(jìn)行一周。     對照組不進(jìn)行訓(xùn)練。     3、復(fù)測     訓(xùn)練結(jié)束之后即進(jìn)行復(fù)測，方式與初測相同，三個(gè)組全部參加。     測驗(yàn)中，玩具均不宜重復(fù)。應(yīng)變換更好的更為被試喜愛的玩具，以避免游戲興趣減低。實(shí)驗(yàn)需保持自然教學(xué)狀態(tài)。最好在寄宿制幼兒園中進(jìn)行。     (四)結(jié)果     1、統(tǒng)計(jì)各組被試在兩次初測中分給另外二人玩具的數(shù)量占全部玩具(6個(gè))的百分?jǐn)?shù)，以及各組之間差異。     2、統(tǒng)計(jì)各組被試在復(fù)測中分給別人玩具的百分?jǐn)?shù)及各組之間的差異。     3、比較各組被試在初測和復(fù)測時(shí)的公正水平。其指標(biāo)利用前兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。     (五)討論       1、試評價(jià)故事講解加討論法和練習(xí)評價(jià)法在培養(yǎng)兒童公正行為上的意義。     2、試析本實(shí)驗(yàn)所采用的短期訓(xùn)練在改變兒童不公正行為和培養(yǎng)公正行為方面的心理機(jī)制

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