教育心理學(xué)筆記<馮忠良版>

lilizhe

我總結(jié)的筆記蠻簡單 就是一些關(guān)鍵字眼 用于梳理脈絡(luò)
以后每天一章 教育心理學(xué)不多 一周左右就可以登完

教育心理學(xué)

起源1531年 J vives “教育心理學(xué)”

時(shí)代背景：19世紀(jì)政治，經(jīng)濟(jì)，教育的發(fā)展
             資本主義的完全統(tǒng)治
             初等教育的義務(wù)教育制度
             1870 美國 1891英 1882 法 1824 德 1872 日本
             教育家 Pestalozzi 教學(xué)心理化
          19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展
             實(shí)驗(yàn)化 1879 馮特
             測驗(yàn)傾向 1869 高爾頓

產(chǎn)生以及著作（早期）
德國 赫爾巴特 《普通教育學(xué)》1806
               心理學(xué)觀點(diǎn)闡釋教育問題
               五段教學(xué)法：準(zhǔn)備，提示，聯(lián)想，系統(tǒng)與方法
               唯心主義
俄國 烏申斯基 《教育人類學(xué)》
     卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 1877 最早以教育心理學(xué)命名的

美國 詹姆斯 《對教師的講話》
             機(jī)能主義 生物學(xué)化
     卡特爾 《智能測量》
     桑代克 《動物的智慧》

日本 依則修二 《教育學(xué)》
     賀長雄 《實(shí)用教育心理學(xué)》
     湯原久一 《教育心理學(xué)》

德國 艾賓浩斯 《記憶》

這時(shí)期特點(diǎn)：簡單結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué),促進(jìn)人們對這一學(xué)科的關(guān)注，孕育之中。

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動
德國 莫依曼 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：研究兒童身心發(fā)展及教育方法
            研究內(nèi)容：心理學(xué)化，個(gè)性化，經(jīng)濟(jì)化，實(shí)際問題
     拉伊 《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》 1903 注重教育實(shí)驗(yàn)
            教育過程：刺激—內(nèi)化—反應(yīng)
為測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)研究方法的應(yīng)用，研究兒童身心發(fā)展的教育心理學(xué)拉開序幕



發(fā)展
美國 奠基人：桑代克 1903 《教育心理學(xué)》具有完整體系
                    動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 教育測驗(yàn)
                    人類本性：機(jī)能主義，生物進(jìn)化論
                    學(xué)習(xí)心理：本能主義，聯(lián)結(jié)主義
                    注重個(gè)體差異，教育測驗(yàn)
主要派別 聯(lián)接派：斯金納 操作性條件作用說
                         程序教學(xué) 機(jī)器教學(xué)
                         機(jī)械主義 行為工程學(xué)
          認(rèn)知派：魏特海默 考夫卡 苛勒 格式塔心理學(xué)
                  《創(chuàng)造性思維》《心的發(fā)展》《猿猴的智慧》
                  完形說：頓悟
                  現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
                  
                  布魯納 認(rèn)知研究中心
                         認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 教學(xué)論原則
                  唯心主義 缺乏客觀研究方法
            不同：S—R         S—意識—R
                  形成聯(lián)接      形成完形
                  注重外部      注重內(nèi)在
         聯(lián)接—認(rèn)知派：托爾曼，加涅
                       S—O—R
                       外部條件與反應(yīng) 內(nèi)部條件與過程 同等重視
                       方法論問題
         
         人本主義學(xué)派：帕克，杜威 “進(jìn)步教育運(yùn)動”
                       羅杰斯，馬斯洛 自然人性論 自我實(shí)現(xiàn)說
                                      教育激發(fā)潛能
                                      教師是促進(jìn)者 教法以學(xué)生為中心 學(xué)法是自發(fā)學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)
十月革命前：烏申斯基《教育人類學(xué)》
                     一二卷 人的生理，心理
                     三卷 教育措施，規(guī)則與指示
                     科學(xué)研究為基礎(chǔ)
            卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》
            拉祖爾斯基“臨床觀察法”“自然實(shí)驗(yàn)法” 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)鼻祖
            魯賓斯坦 教育對象 心理活動發(fā)生在校內(nèi)外
            聶察耶夫 心理實(shí)驗(yàn)法
十月革命后：馬克思主義理論
            維果斯基：獨(dú)立的科學(xué)分支
                      教育過程中個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（發(fā)展論，內(nèi)化論）
                      概念掌握的特殊性問題
                      教育與發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系
            布隆斯基：《記憶與思維》
                       兒童個(gè)性的統(tǒng)一性，整體研究途徑
            魯賓斯坦：《心理學(xué)原理》
                      心理體現(xiàn)在活動中，在活動中形成
                      心理與活動同一原理
40—50年代：自然實(shí)驗(yàn)法，綜合性研究下重視教育實(shí)踐研究
             研究成果：學(xué)科心理及知識掌握
              
             梅欽斯卡婭《算術(shù)教學(xué)心理學(xué)》
             波戈亞夫林斯基 梅欽斯卡婭 《在學(xué)校中掌握知識的心理學(xué)》
             孜科娃《掌握初等幾何知識的心理學(xué)概論》
            
             忽視理論探索，教條主義傾向。全盤否定西方教育心理學(xué)理論，創(chuàng)造性不夠，理論思想不活躍。
蘇聯(lián)解體前：
  理論活躍：列昂節(jié)夫《論學(xué)習(xí)作為心理學(xué)的一個(gè)問題》
            學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)。類型。動機(jī)。遷移。
            與聯(lián)想—反射理論爭論
            加里培林“智力活動按階段形成理論”
            蘭達(dá)“教學(xué)控制理論”“算法教學(xué)理論”
            達(dá)維多夫“教學(xué)中的概括類型”
  加強(qiáng)教育實(shí)踐：贊科夫 小學(xué)體制改革
                達(dá)維多夫，厄里康寧 改革學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)
                蘭達(dá)，塔雷金娜 控制教學(xué)實(shí)驗(yàn)
                科斯秋克 提問式教學(xué)實(shí)驗(yàn)
  對西方理論親近交流
  存在問題：心理發(fā)展決定教育，依附于發(fā)展心理學(xué)

中國
解放前 荀況 所得乎積，非所得乎性
            君子生非異也
            求之而后得，為之而后成，積之而后高，盡之而后圣
       房宗岳 譯《教育實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》
       廖世承 譯《教育心理學(xué)》
       陸志韋 譯《教育心理學(xué)概論》桑代克
       吳紹熙 譯《教育心理學(xué)》 何林渥斯

解放后 1949—1958 學(xué)習(xí)改造階段
                  辯證唯物主義 左傾思想
       1959—1966 糾正批判運(yùn)動 貫徹“雙百”
                  1963 潘菽《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心理，德育，學(xué)科心理，個(gè)別差異
       1966—1976 文革
       1977—現(xiàn) 馮忠良 “結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)心理學(xué) 構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)
                        三基礎(chǔ)理論：教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳遞說
                                    學(xué)習(xí)的接受—構(gòu)建說
                                    能力品德的類化經(jīng)驗(yàn)說
                        五學(xué)習(xí)規(guī)律：動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)規(guī)律
                                    知識的掌握規(guī)律
                                    技能的形成規(guī)律
                                    社會規(guī)范的接受規(guī)律
                                    學(xué)習(xí)的遷徙規(guī)律



現(xiàn)狀
成就 學(xué)科的穩(wěn)固發(fā)展
     研究成果顯著，學(xué)習(xí)理論，觀點(diǎn)，研究資料
         聯(lián)接理論：桑代克 華生 赫爾 斯金納 巴甫洛夫
         認(rèn)知理論：魏特海默 勒溫 布魯納 奧蘇伯爾
         聯(lián)接—認(rèn)知理論：托爾曼 加涅
         對實(shí)踐影響：斯金納  布魯納 贊科夫
趨勢 克服外因機(jī)械論
     心理模擬法
     理論與實(shí)踐研究相結(jié)合
     微觀與宏觀相結(jié)合
     分析性與綜合性相結(jié)合
     定量與定性相結(jié)合
     新的理論，課題與方法
問題 研究對象不明確 意見分歧大
          教育實(shí)際中的心理現(xiàn)象
          特殊研究對象，內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法的獨(dú)立學(xué)科
     傳統(tǒng)教育心理學(xué)內(nèi)容龐雜，體系零亂
          普通心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，心理測驗(yàn)
          奧蘇伯爾 排斥其余心理學(xué)學(xué)科知識
                   研究課堂里的學(xué)習(xí)
                   理論為認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展
     與鄰近學(xué)科關(guān)系不明
          普通心理學(xué) 附屬
          兒童心理學(xué) 混同
          教育學(xué)  依據(jù)
        研究方法有待改進(jìn)
              實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
第二部分
研究對象  心理教育學(xué)觀點(diǎn)
          赫爾巴特 兒童發(fā)展研究為中心的觀點(diǎn)
          莫依曼 列維托夫 達(dá)維多夫 以學(xué)習(xí)為中心的觀點(diǎn)
          桑代克 1903《教育心理學(xué)》
          奧蘇伯爾 1968 《教育心理學(xué)》 課堂學(xué)習(xí)
教育本質(zhì) 認(rèn)識前提：科學(xué)的系統(tǒng)論
                   從人類社會及人的特點(diǎn)出發(fā)
         特點(diǎn)：一種人際交往系統(tǒng)
               以經(jīng)驗(yàn)傳遞，構(gòu)成人才為主要內(nèi)容
               促進(jìn)人類個(gè)體社會化，滿足社會的存在的發(fā)展需求為根本職能
         定義：從根本職能出發(fā)，通過經(jīng)驗(yàn)傳遞來造就人才的人際交往系統(tǒng)
教育系統(tǒng)  經(jīng)驗(yàn)傳遞著（教）經(jīng)驗(yàn)接受者（學(xué)）經(jīng)驗(yàn)（教材）
          相互聯(lián)系制約 教受制于學(xué) 教材
                       教 學(xué)受制于教材  
確定對象  確定依據(jù)：體現(xiàn)本學(xué)科的特殊性
                        獨(dú)特的研究課題，側(cè)面及層次
                    明確臨近學(xué)科的區(qū)分
                        母系學(xué)科，兄弟姐妹學(xué)科
                    體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展水平
          定義：學(xué)生在教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用
                規(guī)律，性質(zhì)，特點(diǎn)，類型，應(yīng)用。
學(xué)科任務(wù)  根本任務(wù)：研究揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程
                   及條件。
                   研究應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計(jì)教育，改革教育體制，優(yōu)化教育系
                   統(tǒng)，以提高教育效能，加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。
          主要內(nèi)容：總論 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)心理 知識的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 規(guī)范的學(xué)習(xí) 教學(xué)
                   設(shè)計(jì) 成效考核與評估
          分支學(xué)科：語文教育心理學(xué) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
                    應(yīng)用技術(shù)學(xué)科 教育測量學(xué) 心理咨詢
         
與鄰近學(xué)科關(guān)系 普通心理學(xué)：特殊與一般 共性與個(gè)性
               兒童心理學(xué)：部分交叉 教育要接受才發(fā)展 發(fā)展包括日常生活
               教育學(xué)科：基礎(chǔ)

[ 本帖最后由 lilizhe 于 2009-7-1 11:20 編輯 ]

cathylin21

樓主辛苦！謝謝~

Jewel夏威夷

謝謝

suskindzhc

樓主，好人啊

風(fēng)之翼0817

強(qiáng)烈感謝樓主

wanzi2012

謝謝了~

wanzi2012

謝謝了~

夏夜的風(fēng)

謝謝樓主哈

lixiaoc0416

樓主辛苦

cyndi0720

lz辛苦!