教育心理學21天學習計劃-第一天

翠老師

第一天:《教育心理學》第一章教育心理學概述

一、建構(gòu)本章的知識結(jié)構(gòu)

本章要點框架

第一章教育心理學概述	教育心理學的研究對象	教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學的研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。
	教育心理學的研究任務(wù)	①研究、揭示教育系統(tǒng)中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件；    ②研究如何運用學生的學習及其規(guī)律，去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學原則。
	教育心理學的歷史發(fā)展	教育心理學的起源	①19世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展    ②19世紀心理科學的發(fā)展    ③教育思想的發(fā)展
		教育心理學的發(fā)展過程	西方教育心理學的發(fā)展	①初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）    ②發(fā)展時期（20世紀20-50年代末）    ③成熟期（20世紀60-70年代）    ④完善時期（80年代至今）
			我國教育心理學的發(fā)展
		教育心理學的研究趨勢

本章知識結(jié)構(gòu)

(一)教育心理學的研究對象與任務(wù)

教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務(wù);

(二)教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

本章考點：教育心理學的研究對象、研究任務(wù)和歷史發(fā)展。

本章屬于了解復習章節(jié)，作為概述性的知識，以識記為主，主要關(guān)注的是代表人物。以選擇題、簡答題進行準備。

二、梳理具體知識內(nèi)容

一、教育心理學的研究對象

教育心理學（educational psychology）是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規(guī)律的科學，它是應(yīng)用心理學的一個分支。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

二、教育心理學的研究任務(wù)

（一）研究“學與教”的要素

主要研究學生（學習活動的主體因素）、教師（教學活動的主體）、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等。

（二）研究“學與教”的過程

    學生的學習過程按照加涅的理論分為8個階段：動機階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。

教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

三、教育心理學的歷史發(fā)展

（一）教育心理學的起源（重點）

1.古代思想起源

孔子，荀子，柏拉圖和亞里士多德等哲學家提出很多與學習相關(guān)的論述。例如：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等。

2.近代思想起源

至十七世紀，洛克提出了“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板,學習是由外部影響而引發(fā)的。十七世紀的夸美紐斯則是第一個提出兒童學習能力有年齡差異的教育家。至十八世紀中葉,法國的盧梭提出了教育學的新理論, 在他1762年出版的著名的《愛彌爾》一書中,他解釋了他對于健康和體育鍛煉的益處的觀點,并相信知識的獲得是通過經(jīng)驗而發(fā)生的。后來,十八、十九世紀的裴斯塔洛齊(1746-1827)倡導教育的心理學化，強調(diào)利用兒童們的自然興趣和活動對他們進行教學。

（二）教育心理學的發(fā)展過程

1.西方教育心理學的發(fā)展

1）作為獨立學科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）（重點）

1903年，美國心理學家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。在這一時期，教育心理學領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitive theory)。

2）發(fā)展時期（二十年代到五十年代末）

二十年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域。五十年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

3）成熟時期（六十年代到七十年代末）

六十年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

60年代：布魯納：課程改革運動。羅杰斯：人本主義思潮，以學生為主、教師知識“方便學習的人”。

70年代：奧蘇伯爾：有意義學習的條件、意義的獲得與保持的進程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學習研究成果，對人類的學習進行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學習的內(nèi)部和外部條件。

4）深化拓展時期（八十年代以后）

八十年代以后，教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。

2.我國教育心理學的發(fā)展

1）教育心理學的引入與早期研究（20世紀上半葉）

20世紀初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學》（1908）。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》的教科書。這一階段，我國學者主要在教育心理學的引入、介紹和發(fā)展上做了大量工作，并結(jié)合我國的教育實踐進行了本土化研究。但總體上還很薄弱，研究的問題和方法大多是模仿西方，沒有太多的理論創(chuàng)新。

2）教育心理學的改造、發(fā)展與曲折時期（1949-20世紀70年代末）

新中國成立以后，開始了以馬克思主義改造教育心理學、學習蘇聯(lián)的時期。這一時期的教育心理學有如下特點：一是日趨與發(fā)展心理學相結(jié)合；二是引入了與西方不同的學習理論，如巴普洛夫的條件反射理論、維果茨基的社會文化歷史學說等；三是重視人際關(guān)系在教育中的作用；四是重視教育心理學研究中的方法論即具體方法問題。

3）教育心理學的恢復和發(fā)展時期（20世紀80年代以來）

1978年改革開放以來，我國教育心理學研究獲得了前所未有的發(fā)展，在學習策略、教學心理、品德形成和發(fā)展、心理健康、特殊兒童教育心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得了許多成果。

（三）教育心理學的研究趨勢

1.在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。

2.在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展。

3.在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。

4.研究的國際化與本土化。

5.教育心理學越來越綜合化和跨學科化。

6.在學科體系上，由龐雜、零散逐漸發(fā)展為具有系統(tǒng)和完善的體系。

三、小試牛刀

名詞解釋：

1.教育心理學 18吉林；17、18湖北大學簡答

辨析題：

2.學生心理健康是教育心理學的重要組成部分。

【答案】

1.教育心理學：

（1）教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用基本規(guī)律的科學，它是應(yīng)用心理學的一個分支。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用過程而組織的，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

（2）教育心理學研究對象

①研究“學與教”的要素，主要研究學生（學習活動的主體因素）、教師（教學活動的主體）、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境等。

②研究“學與教”的過程，學生的學習過程按照加涅的理論分為8個階段：動機階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。

教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

2. 學生心理健康是教育心理學的重要組成部分

這種表述是錯誤的。

教育心理學是一門研究學校情境中學與教相互作用的心理學規(guī)律的科學，旨在促進教師的教學和學生的學習。教育心理學主要涉及五個領(lǐng)域的研究：

一是學生發(fā)展心理，關(guān)注不同年齡階段的學生的心理特點。

二是學生差異心理，關(guān)注同齡學生之間存在的對于學習與教學產(chǎn)生影響的個體心理差異和群體心理差異。學生發(fā)展心理和學生差異心理統(tǒng)稱學生心理。

三是學習心理，關(guān)注作為活動的學習的心理學規(guī)律。

四是教學心理，關(guān)注的是如何根據(jù)學生心理、學習心理展開教學。

五是學業(yè)評估，關(guān)注的是如何對學生學習進行測量和評價。

因此，學生心理健康不是教育心理學的組成部分。

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大董老師

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