22年青島大學小學教育925強化班第一課時

青大考研校

大家好，我是青島大學的學姐，今天我們進行本次課程的第一課時，主要是從緒論，第一章到第二章，三章內容來進行本次課程。

緒論

緒論是起到介紹性的一個工作，重要性相較于后邊的來說是相對弱一點的，而且之前沒有在考綱之內，但是今年也不一定，所以大家還要去好好的去掌握。

1、課程與教學論的研究對象和任務。

第一個現(xiàn)象問題和規(guī)律，是非常常見的觀點，也非常好理解，是課程現(xiàn)象、教學現(xiàn)象、課程問題、教學問題以及課程規(guī)律和教學規(guī)律。

第二個設施問題、價值問題和技術問題。設施問題它主要就是what，價值問題就是why，技術問題就是how。

這兩點是研究對象

第三點揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術，這是屬于它的研究任務。

他的任務為什么是這三點？

第一，研究某個東西的時候，一定要先去知道它的規(guī)律，把握規(guī)律性。為后續(xù)的研究或者應用做準備。

第二，確立價值，課程與教學論當中是有價值紛爭的。課程與教學論應該為誰而服務，怎么去服務，都是有不同的價值取向的。在不同的價值取向之下，就要有一個價值觀的引導，所以要去確立課程與教學的價值，有一個正確的價值觀的引領。

第三，優(yōu)化技術，提高課程編制的水平，提高教學活動的質量，是課程和教學的最優(yōu)化。

怎么去答題？

在答的時候把課程與教學論的含義答上，再去說它的研究對象和任務，一定要表明研究對象是誰，在答第一條和第二條的時候，一定要注意研究對象后面帶冒號，寫完之后再去寫研究任務，前面也要寫上研究任務，然后揭示規(guī)律，確立價值和優(yōu)化技術。

2范例教學法

范例教學法，一七年抽過真題，比較特殊的是并沒有在課本當中有詳細的闡述，沒有標準的答案，需要個人搜索整理。

第一章 課程概論

第一節(jié)  課程的概念、意義與地位。

課程是為了實現(xiàn)教育目的而制定的一套實施方案，是實施教育計劃的藍圖。在整個教育系統(tǒng)中具有舉足輕重的價值。

實現(xiàn)教育目的并不是隨隨便便去選擇內容去組成了課程，而是有一定的教育目的，比如說為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，那么做課程的時候，一定是說把所有的東西都執(zhí)著于去集中教育目的的一個實現(xiàn)。

意義和地位在前期的時候掌握好就可以，后期不把它算作一個重點。

第二節(jié)  課程的歷史發(fā)展

1、為什么現(xiàn)代學校課程（也叫西方現(xiàn)代學校課程）會在十七十八世紀正式形成？

（1）社會制度

社會的發(fā)展和社會的變遷，十七、十八世紀是資本主義制度的確立和發(fā)展期，資本主義特點就是money，就是去賺錢，在這個時候需要去賺錢，就需要有更多的人才。所以學校課程在這種推動之下慢慢的去形成。

民族主義，民主主義和工業(yè)革命促成了課程的現(xiàn)代化

工業(yè)革命對于技術人才的要求是非常高的。如果像之前的古代的課程主要 以人文熏陶和道德教化為主,就會非常限制時代的發(fā)展，因為隨著社會的進步，更加需要實用的技術，實用的知識，課程必須要進行現(xiàn)代化來沖擊學校教育的等級性。

（2）時代的狀況

十七，十八世紀科學知識得到了較大的發(fā)展，在科學知識發(fā)展的推動之下，自然科學之前不受重視，之前主要學的人文學科，主要去熏陶人、去陶冶人，更加注意重基本禮儀習慣或各種道德的養(yǎng)成。所以在十七，十八世紀，自然科學和社會科學逐漸地從古代的人文科學中獨立出來，獲得了合法的地位，自然科學和實用技術知識在課程體系中受到了重視。

（3）現(xiàn)代學制的建立

古代的時候，無論是我國還是西方都沒有中等教育，隨著社會的發(fā)展，在十七、十八世紀的時候，中等教育興起了，在這個時候，學校的教育系統(tǒng)它就會從小中大聯(lián)系起來，不再像之前，從小直接到大，跨越性是比較大的。課程在縱向上的連接性再執(zhí)著于之前沒有中等教育的情況的話，它的縱向的連貫性就會比較弱，沒有辦法去連接。隨著中等教育的興起，學校的整個教育系統(tǒng)開始打通，從上到下從下到上，從小升初，初升高。

因為中等教育的一個興起，課程怎么去更好的連接，也成為了必須考慮的問題。不能還是維持之前的狀況，讓一些學生去學習，那么在這個時候所帶來的缺陷，或者弊端，就是學生在學習的過程中會感到不適性和連接性上的不足。

（4）現(xiàn)代教學制度

現(xiàn)代教學制度確立給現(xiàn)代課程的組織和實施提出了更高的要求。比如古代還沒有學?；蛘邔W校的一個發(fā)展，只是說一些私塾，不同類型的學校。在這個時候，其實沒有一套非常完善的教學制度，沒有確定的教學方法，教學評價，教學組織形式，更多的是集中于去教給學生知識。

隨著現(xiàn)代教學制度的確立，非常明顯的特點就是做事情的時候要去考慮用什么教學方法，要去選擇合適的教學組織形式，也要去選擇合適的教學評價，這一整套的教學制度對課程的要求就會變得比較高。

2、現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的重要的特征。

（1） 現(xiàn)代課程從內容上看是自然科學進入了現(xiàn)代課程體系，并取得了合法的地位。

在古代的時候更加注重的是人文熏陶和道德教化不僅僅是自然科學取得了合法地位，還有新興的一些人文社會科學進入了學校，比如本國語，外國語，歷史和地理等，新型的人文社會學科也進入了學校課程，還出現(xiàn)了現(xiàn)代的體育美術和手工勞作。現(xiàn)代課程從十七，十八世紀就開始豐富了學校課程的領域和類型。

（2）內容的進程安排

在縱向上增強了從小學中學到大學的連貫性，在橫向上加強了多學科之間的協(xié)調性，比如說本國語，外國語，還有體育美術之間一個聯(lián)系，或者說是自然科學和人文社會科學的一個聯(lián)系，這樣的聯(lián)系性和協(xié)調性會更加的強。

（3）課程的性質

課程的性質是民族化，民主化和科學化，古代課程是具有等級性的。并不是所有的人都能夠去學習。現(xiàn)代課程的這種顯著特征就是民主，民族和科學。

（4）課程實施

形式越來越多樣，不再單一，課堂上的活動也豐富了，還重視課外的拓展活動，教科書的編寫也越來越科學合理。

3、當代各種各樣的課程形態(tài)。

當代各種各樣的課程形態(tài)主要在333當中掌握，跟333去背一樣的可以，活動課程，學科課程、分科綜合必修課和選修課。知識本位，兒童本位和社會本位在課本上了解一下基本的點就可以。如果考的話，會更加可能在333當中去設計，因為就333有名詞解釋，能夠去考一些。

簡答題，請你去回答當代各種各樣的課程形態(tài)都有什么。把課程含義答上之后，有特點的說一下特點，然后也不用去總結。

知識本位、兒童本位和社會本位的含義。

知識本位傾向于從知識本身的邏輯觀去出發(fā)，突出強調知識自身的需要和價值的課程被稱作知識本位，按詞理論組織起來的，知識本位課程。

傾向于從兒童的心理邏輯，心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童興趣和需要的課程兒童本問論，按詞組織起來叫兒童本位課程。

從社會現(xiàn)狀突出社會當前需要的課程論，社會本位叫做社會本位課程。

第三節(jié) 課程的影響因素

既可以考一個大的論述題也可以考兩個小的簡答題。

外部因素（社會、兒童、知識）

在答題的時候如果是說它考的是一個論述題的話，首當其沖的去把它的這個外部和內部去給他標明不要直接去說這個影響因素有社會，兒童，先把它給標明是外部還是內部。

外部因素（社會、兒童、知識）

1社會

社會對于課程的影響是非常大的，社會去需要什么樣的人，課程就一定要去培養(yǎng)什么樣的人，比如說政治會決定課程的政治立場和運營方向，價值的取向，你要培養(yǎng)什么樣人是由社會的政治取向決定的，而我們的課程實施，課程資源是否豐富，師資豐富，都是由經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的，因為經(jīng)濟基礎決定上層建筑，這種經(jīng)濟發(fā)展水平會決定課程實施的物質條件，而文化狀況會決定課程內容的選擇和課程特色。

社會的性質會影響到課程的性質，起決定作用，比如說古代社會，它就有古代社會的特征，等級性，人文熏陶道德教化，封建禮教?，F(xiàn)代課程是具有現(xiàn)代化的民主、民生化的特征。

2兒童

（1）兒童觀直接影響課程內容的選擇與組織，滿足學生的興趣和需要，是當前人們制定課程目標，選編課程內容的重要原則

（2） 人們對于兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識。人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯。人們對兒童身心發(fā)展的認識是不斷發(fā)展的，受其影響，課程組織的邏輯也不斷做出調整。

（3）兒童本位的課程

直接把兒童的現(xiàn)實經(jīng)驗作為課程的起點和中心，比較極端把兒童放到一個最高的地位。

3知識

（1）是課程的本質，學的課程925本質是知識。課程課程是一種具體存在和表現(xiàn)形式，沒有人類文化知識沒有辦法去形成課程。課程內容的紙和量直接取決于人類文化知識的發(fā)展狀況。

（2）科學文化知識的急劇增長，是當代課程改革的推動力。科學文化知識在不斷的發(fā)展，課程改革也需要對課程內容做一個更為符合時代的更為明確的要求。

（3）人類對于知識的探究方式影響著課程內容的組織方式，從簡單到復雜從特殊到一般，從經(jīng)驗到理性。

內部因素

（學制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程自身發(fā)展的規(guī)律）

1、學制

學校教育制度，是指各級各類學校的系統(tǒng)級別，各級各種類型的學校和各級別學校之間的組織和比例關系。學制變化，課程一定會變化。現(xiàn)代課程形成之后，課程也要去調整，中等教育興起之后學制變了，以前的小學到大學，現(xiàn)在成為了小學，到中學到大學。學制變了，課程也得去調整，才能夠確保教育活動的統(tǒng)一性和充分發(fā)揮學校教育功能。

2、課程傳統(tǒng)

歷史的延續(xù)性在發(fā)展過程當中從開始到最后一直傳遞下來的一些東西。

3、課程理論

用理論去指導實踐。

4、課程自身發(fā)展規(guī)律

課程自身發(fā)展遵循辯證否定的規(guī)律，不斷地在否定自身的過程當中不斷地螺旋上升，不斷地進步。

第二章、課程的表現(xiàn)形式

第一節(jié) 課程計劃（333當中名詞解釋，925當中會少一點）

1、概念：課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)一定的目的和學校的性質，由教育行政部門或學校機構制定的關于學校教學和教學和教育工作的一種規(guī)范性、指導性文件。重點是規(guī)定學校開設的課程門類、各門類課程的學時數(shù)量以及開設的順序。

2、地位：是編制課程標準和編寫教科書的基本依據(jù)，是課程實施評價和管理的基本準則，也是督導、評估學校教育教學工作的依據(jù)，實質是基于培養(yǎng)目標對課程設置進行整體規(guī)劃。

義務教育課程計劃的地位和作用。

1、課程計劃是教育構想的集中體現(xiàn)，是課程政策具體的、制度化了的載體，是承載課程政策信息的有形文件，是落實課程政策主要精神理念的重要渠道。

2、課程計劃是制定學科課程標準、編撰教科書和其他教學材料的依據(jù)。學校課程計劃有助于教師明確自己的工作內容與方向，學校課程計劃的研究、實踐和反思，也有助于不斷促進教師的專業(yè)成長。

3、課程計劃是學校培養(yǎng)人才、組織教學過程的基本依據(jù)，是穩(wěn)定教學秩序、提高教學質量的重要前提。

義務教育課程計劃的特點

1、突出德育的時代特征。義務教育課程計劃融合社會主義核心價值觀，進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性，強化了法制教育，突出了當代課程計劃的時代特征。

2、突出能力為重的人才培養(yǎng)要求。義務教育階段課程計劃在能力內涵的豐富、能力培養(yǎng)的要求、學生實驗操作與實踐動手能力培養(yǎng)等方面提出了具體的要求。

3、關注學生學業(yè)負擔。義務教育課程計劃強調合理控制學生學業(yè)負擔，嚴格控制周學時量，適當降低課程內容難度，并且大部分學科進一步精簡了內容。

學校課程計劃制定

學校課程計劃包含對學校性質、培養(yǎng)目標、教學目的任務、課程內容與結構、教學進度安排、課時比例以及教學效果評價等內容，需要適應當前社會、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展的需要，遵守教學原則，根據(jù)時間長短、學習基礎與學習能力、學校自身開發(fā)的校本課程的內容、形式以及學校課程資源狀況等不斷調整，以滿足學生學習的需要。

準備工作：

1、分析國家課程政策

2、分析地方課程政策和課程發(fā)展需求。

3、分析學校課程歷史。

4、分析學校課程哲學。

5、分析學生發(fā)展需求。

6、分析教師的課程實施能力。

制定學校課程計劃把握的原則

1、堅持整體性原則

要將全校的工作看作一盤棋，各年級相互銜接，各學科協(xié)調。

2、堅持基礎性原則

中小學課程科目應以基礎學科為主，在學時安排上優(yōu)先保證基礎學科。并合理安排學校的拓展深化課程，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更多機會，學校不能為表面花哨而削弱基礎學科的核心地位。

3、堅持開放性原則

在課程計劃編制中，要保留必要的機動課時，為學校留有一定的空間；學校要設置一些選修科目供學生選擇。課程計劃在開設順序，學年、學期安排等方面也要保留可能的調整空間。學校要積極發(fā)揮家長和社會組織機構的作用，吸引他們參與學校課程的開發(fā)與實施。

第二節(jié) 課程標準（333當中更喜歡考一些名詞解釋）

概念：課程標準是關于某課程科目的學科性質、目標、內容構成、教學與評價建議等的綱領性規(guī)定，是關于一個課程科目的內容選擇組織及其教學進程安排的指導文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效、連貫、目標一致地開展教學工作。

特點：導向性，標準性，專業(yè)性。

教育意義：關于課程內容的實質性規(guī)定、編寫教科書的直接依據(jù)、檢查教學質量的直接尺度、指導教師教學的官方文本。其是由前言、課程目標、課程內容、實施建議以及附錄構成。

課程標準在學校中的落實。

課程標準在學校中的落實，核心體現(xiàn)在課堂教學目標的設計、內容選擇和學業(yè)評價等方面。

1、怎樣根據(jù)課程標準設計適切的教學目標？

（1）基于課程標準去設定明確具體的目標

（2）根據(jù)教學目標去制定評價標準

（3）規(guī)劃教學活動幫助學生完成學習任務。

（4）評估學生。

（5）評價修正整個過程，存在的問題。

2、怎樣根據(jù)課程標準開發(fā)課程資源？

首先并不是放棄教材，或者完全的閱讀教材，要去把握課程標準，掌握一下課程標準和教材之間的關系。對教材進行理性的裁剪，促進學生的學習和發(fā)展。

有研究者認為課程標準教材和學生是教師進行二次開發(fā)的基本前提。這三個要素必須要去經(jīng)由教師的理解，才能夠去通向實施的教材，實現(xiàn)教材的一個二次開發(fā)，非常強調老師的重要的作用。

3、怎樣根據(jù)課程標準開展學生學業(yè)成就評價？

（1）對內容標準的處理進行規(guī)劃。有時候會采用不同的標準，需要進行去統(tǒng)一，合理規(guī)劃，再去進行下面的工作。

（2）進行背景研究，深入理解課程標準。

（3）對內容標準細化、調試。有時候內容標準可能會比較寬泛，需要不斷的調化，不斷地去細致，更加的去適應學生。

（4）運用多樣的方法，對處理后的標準進行評論和驗證。標準不一定非常適合，需要再去進行評論驗證。

（5）在內容標準處理的最后階段，應該將研究的資料和結果加以總結整理，并告知不同的利害關系人。

第三節(jié) 課程資源（涉及的內容沒有很多）

需要自己掌握不同的課程資源，了解優(yōu)缺點，會涉及到課程資源的拓展。

教科書

概念:教科書又稱課本，是依據(jù)課程標準編制的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。

教科書在教學中的地位與作用

1、教科書是教師教學的主要依據(jù)。

2、教科書是學生系統(tǒng)學習科學文化知識的主要來源。

3、教科書是課程計劃與課程標準及具體的載體。

4、教科書是聯(lián)系理論與實際的基本途徑和最佳方式。

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