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第四天 第二章 心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的差異性與教育+第三章學習及其理論知識框架 具體的知識內(nèi)容梳理
四、心理發(fā)展的差異與教育 （一）智能差異與教育 1.智能——指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 2．智力差異： 1>智能水平的差異：呈常態(tài)分布（量的差異） 2>智能結(jié)構(gòu)差異：加德納的多元智力理論（語言、音樂、邏輯數(shù)理、空間、身體語言、自我認識、人際關(guān)系等能力） （質(zhì)的差異） 3>智能發(fā)展的差異：早慧和大器晚成。 3．智能差異與學業(yè)成就 1>智能差異與學習總量。智能是影響學習的一個重要因素，IQ與學業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)；但不是唯一的因素，知識結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展水平，學習動機、集體和教師等因素亦有重要影響；兒童的智能水平不僅影響學習數(shù)量，還影響學習質(zhì)量。智能結(jié)構(gòu)上的差異也影響學業(yè)成績。 2>教學處理與智能的相互作用影響學生學業(yè)成績。使用的教學方法越是要求學生對信息作復雜的認知加工，則智力與學業(yè)成績的相關(guān)程度就越高。 （二）人格差異與教育1.人格差異——個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。針對氣質(zhì)差異，心理學家把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。 膽汁質(zhì)：情緒體驗強烈、爆發(fā)迅速、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好勝、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動迅速、生機勃勃；但是遇事欠思量，魯莽冒失，易感情用事。 多血質(zhì)：情感豐富、外露，但是不穩(wěn)定，思維敏捷但是不求甚解，善交際但是感情淺薄。缺點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。 粘液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活差但是考慮周到，安靜穩(wěn)重。缺點是主動性差，缺乏生氣，行動遲緩。 抑郁質(zhì)：情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感，想象力豐富。但是行為舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷。 2.人格差異與教育 心理學研究人格差異的實踐意義就是要針對受教育者的個性特點來進行教育工作。 （三）認知方式差異與教育 認知方式——又稱認知風格，認知類型，指個體偏愛的加工信息方式，是個體知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，它主要影響學生所采取的學習方式；認知方式的個體差異是因材施教必須考慮的心理變量，教師的教學方式與學生的認知方式相匹配，能提高兒童的學習效果。 因材施教 1>發(fā)揮不同認知方式的特點 2>采取適當?shù)慕逃胧浹a認知方式的缺點 具體分為： 1．場獨立性和場依存性（威特金對知覺的研究） 分類依據(jù)：認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度 2．沉思型和沖動型 分類依據(jù)：概念速度。反映了信息加工，形成假設(shè)，解決問題過程的速度和準確性。 沉思型：對問題反應(yīng)較慢，但錯誤較少 沖動型：對問題反應(yīng)較快，但錯誤較 3.深層加工和表層加工 深層加工：深刻理解所學內(nèi)容，將所學內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。 表層加工：記憶學習內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。 4.整體性和系列性 整體性策略：指從全盤上考慮如何解決問題。 系列性策略：從一個到下一個假設(shè)是呈直線的方式進展的。 （四）性別差異與教育1.性別差異體現(xiàn)在： 學生智力上的性別差異：（1）在智力發(fā)展的總體水平上是平衡的。男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。（2）在治理結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出不平衡性，如男性在數(shù)學、空間和抽象能力方面占優(yōu)勢，女性在言語、記憶能力方面占優(yōu)勢。（3）智力差異在不同年齡階段有不同表現(xiàn)，如，學齡前男女生智力差異不明顯，從童年期開始，女生智力由于男生。 學習動機發(fā)展的性別差異：（1）在小學階段，女生的成就動機中的認知動機高于男生，說明女生更愿意學習、喜歡學習；男生在附屬動機上高于女生，表現(xiàn)在為滿足家長要求或為完成教師的任務(wù)而學習。（2）在中學階段，男生成就動機中所含的競爭性、新奇性等成分高于女生，女生成就動機中的獲取知識因素高于男生；男生在附屬動機上高于女生，表現(xiàn)為完成教師要求、賺大錢等。 學習歸因方面的性別差異：女生比男生更容易把失敗的原因歸結(jié)為自身內(nèi)部因素，如學習能力差、努力程度不夠等；男生更多歸結(jié)為外部環(huán)境因素，如學習任務(wù)太重、教師教學方法有問題等。 2．性別差異與教育： 教育時要注意：1>針對性別差異，在選擇教學方式上應(yīng)該有不同的處理方式。具體教育對象具體分析；2>發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢；3>創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往；4>消除偏見，對男女一視同仁，修訂教材和課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播；5>教育兒童正確認識自己。 第三章 學習及其理論解釋 本章要點框架圖
第三章學習及其理論解釋 | | | 學習是個體在特定環(huán)境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化或?qū)W習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。 | | 學習主體分類 學習水平分類 學習性質(zhì)分類 學習結(jié)果分類 | |
經(jīng)典條件作用說--巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 | ①實驗方法 ②經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 ③華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展 ④經(jīng)典條件作用的教育作用 | | 桑代克的聯(lián)結(jié)---試誤說（餓貓開迷箱） | | | ①正強化和負強化 ②逃避條件作用與回避條件作用 ③懲罰與消退、維持 | | | ①觀察學習的早期探索 ②班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn) ③觀察學習的基本過程與條件 ④觀察學習理論的教育應(yīng)用 | | | ①格式塔學派的完形-頓悟說 ②托爾曼的“認知-目的說” ③早期認知學習理論的啟示 | | ①認知學習觀 ②結(jié)構(gòu)教學觀 ③發(fā)現(xiàn)學習 | | ①有意義學習的實質(zhì)和條件 ②認知同化理論與先行組織策略 ③接受學習的界定即評價 | | ①學習的信息加工模式 ②學習階段及教學設(shè)計 | | | 建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義的進一步發(fā)展 | | ①激進建構(gòu)主義； ②社會建構(gòu)主義 ③社會文化取向 ④信息加工建構(gòu)主義 | | ①知識觀 ②學習觀 ③社會文化取向 ④信息加工建構(gòu)主義 | | | | | | | ①人本主義思想在教育上的實驗 ②培育團體精神的合作學習 | | 接受學習是學習的主要形式 學習過程是主動建構(gòu)的過程 學習內(nèi)容的間接性 學習的連續(xù)性 學習目標的全面性 學習過程的互動性 |
本章知識結(jié)構(gòu) (一)學習的內(nèi)涵與分類 學習的實質(zhì);學習的種類;學生學習的特點。 (二)行為主義的學習理論 桑代克的聯(lián)結(jié)說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學習理論及其教育應(yīng)用。 (三)認知派的學習理論 布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀;結(jié)構(gòu)教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。 奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。 加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式;學習階段及教學設(shè)計。 (四)建構(gòu)主義的學習理論 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向;建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀;認知建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用;社會建構(gòu)主義學習理論與應(yīng)用。 (五)人本主義的學習理論 羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。 本章考點：學習內(nèi)涵的分類、行為主義的學習理論、認知學派的學習理論、建構(gòu)主義的學習理論、人本主義的學習理論。 本章屬于重點復習章節(jié)，可以以名詞解釋、簡答題、論述題等任何形式進行考察，是重中之重章節(jié)。因此對本章知識點的掌握不能僅僅停留在識記、理解的階段，更要做到理論聯(lián)系實際，達到真正的學以致用。
二、小試牛刀（歷年高頻考題） 1.性別差異與教育 【答案】 1.性別差異體現(xiàn)在： 學生智力上的性別差異：（1）在智力發(fā)展的總體水平上是平衡的。男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。（2）在治理結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出不平衡性，如男性在數(shù)學、空間和抽象能力方面占優(yōu)勢，女性在言語、記憶能力方面占優(yōu)勢。（3）智力差異在不同年齡階段有不同表現(xiàn)，如，學齡前男女生智力差異不明顯，從童年期開始，女生智力由于男生。 學習動機發(fā)展的性別差異：（1）在小學階段，女生的成就動機中的認知動機高于男生，說明女生更愿意學習、喜歡學習；男生在附屬動機上高于女生，表現(xiàn)在為滿足家長要求或為完成教師的任務(wù)而學習。（2）在中學階段，男生成就動機中所含的競爭性、新奇性等成分高于女生，女生成就動機中的獲取知識因素高于男生；男生在附屬動機上高于女生，表現(xiàn)為完成教師要求、賺大錢等。 學習歸因方面的性別差異：女生比男生更容易把失敗的原因歸結(jié)為自身內(nèi)部因素，如學習能力差、努力程度不夠等；男生更多歸結(jié)為外部環(huán)境因素，如學習任務(wù)太重、教師教學方法有問題等。 2．性別差異與教育： 教育時要注意：1>針對性別差異，在選擇教學方式上應(yīng)該有不同的處理方式。具體教育對象具體分析；2>發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢；3>創(chuàng)造條件，加強男女兩性的交往；4>消除偏見，對男女一視同仁，修訂教材和課外讀物，消除男性社會“一邊倒”的傳播；5>教育兒童正確認識自己。 | 
發(fā)表于 2019-2-28 14:57
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有問題可以問老師哈
