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考研論壇

標題: 教育心理學21天學習計劃-第十七天 [打印本頁]

作者: 翠老師 時間: 2019-3-13 11:01
標題: 教育心理學21天學習計劃-第十七天

第十七天《教育心理學》第八章問題解決能力與創造性的培養

第八章框架的總結+問題解決

本章要點框架圖

第八章問題解決能力與創造性的培養	當代有關能力的基本理論	傳統智力理論	①智力二因論；②智力群因論 ③智力結構論；④流體智力與晶體智力理論
		多元智力理論
		成功智力理論
	問題解決的實質與過程	問題
		問題及其問題解決
		問題解決的模式
		問題解決的基本過程	①理解和表征問題階段 ②尋求解答階段 ③執行計劃或嘗試某種解答階段 ④評價結果階段
	問題解決的訓練	①有關的知識經驗 ②個體的智能與動機 ③問題情境與表征方式 ④思維定式與功能固著 ⑤原型啟發與醞釀效應
	問題解決能力的培養	①充分利用已有經驗，形成知識結構體系 ②分析問題的構成，把握問題解決規律 ③開展研究性學習，發揮學生的主動性 ④教授問題解決策略，靈活變化問題 ⑤允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
	創造性及其培養	創造性的基本概念
		創造性的基本結構		①創造性認知品質 ②創造性人格品質 ③創造性適應品質
	創造性的培養措施	創造性思維的訓練		①腦激勵法（又稱大腦風暴） ②分合法 ③自由聯想技術
		創造能力的培養		①營造鼓勵創造的環境 ②培養創造型的教師隊伍 ③培育創造知識，激發創造動機 ④開設創造型課程，教給創造法 ⑤開展和培養創造性思維 ⑥塑造創造性人格

本章知識結構

（一）有關能力的基本理論

傳統智力理論; 多元智力理論；成功智力理論。

（二）問題解決的實質與過程

問題解決的內涵；問題解決的心理過程。

（三）問題解決能力的影響因素

（四）問題解決能力的培養。

（五）創造性及其培養

一、當代有關能力的基本理論

（一）傳統智力理論

在20世紀80年代以前，智力研究領域基本為傳統智力理論所統領。傳統智力理論，以心理測量學為基礎，認為智力由因素構成，通過因素分析可以探索這些因素，進而認識智力的內核。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低，即智商理論。
1.智力的二因素論——斯皮爾曼（英國）

一般因素（G因素）——智力的基礎(主要是推理因素，表現在一般性的活動上）

特殊因素（S因素）——表現在特殊性的活動上，比如在語文、數學等活動的學習中都分別相應有某一特殊因素

2．卡特爾的智力理論（斯皮爾曼的學生）

file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif 流體智力：受先天遺傳影響較大（與文化無關，是非言語的心智能力）

晶體智力：受后天學習因素較大（多通過語文詞匯、數理知識的記憶表現出來，包括習得的知識和技能）

3.智力結構論

吉爾福特認為智力結構包括三類事件：（1）引起思維的材料，決定思維的內容；（2）進行思維的心理活動，決定思維的運作；（3）整理思維的結果，獲取思維的產物。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。

4.流體智力和晶體智力

美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素包括兩種，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本的心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力則是經驗的結晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，如在學校獲得的計算能力和操作能力等。

（二）多元智力理論 （美國的加德納提出）80年代

美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為，最初為7種，后來擴展為8種。

1）語言（文）智力：指學習和使用語言文字的能力；

2）數理（邏輯數學）智力：指數學運算和邏輯思維推理的能力；

3）視覺空間智力指憑借知覺辨認距離判斷方向的能力；

4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達的能力；

5）身體運動（體能）智力：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；

6）人際關系（社交）智力：善于覺察并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力；

7）內省（自知）智力：能正確建構自我的能力，指導并利用這些意識察覺做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生；

8）自然智力：識別自然中各種生命模式，識別區分動物、植物、礦物以及在耕作、守林等實踐中運用這些知識的能力。

（三）成功智力理論（美國斯騰伯格）

成功——意味著個體在現實生活中達到自己的目標，是個體通過努力能夠最終達成的人生理想目標，成功涉及每一個平凡的人。

成功智力包括：

file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.giffile:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif

二、問題解決的實質與過程

（一）問題及其問題解決

1.問題——是這樣一種情境：個體想做某件事，但不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的情境。包括四個成分：起始狀態；目標狀態；障礙；方法。

2.問題解決

問題解決是指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方案。這一定義包含四個要點：

①問題解決是以目標定向的，無目標的幻想不算問題解決；

②問題解決是在頭腦內或認知系統內進行的，只能通過解題者的行為才能推測它的存在；

③解決活動包括一系列心理活動；

④問題解決是個人化的，對這個人不是問題可能對另一個人是。

3.問題解決的模式

（1）傳統觀點：頓悟說，試誤說。把解決問題看出是一種方式或手段

試誤說是由桑代克提出的，問題解決是由刺激情境與適當反應之間形成的聯接構成的，這種聯接是通過嘗試錯誤逐漸形成的。

頓悟是由苛勒提出的，人遇到問題時，會充足問題情境的當前結構，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯想起一種可行的解決方案。這一過程的特點是頓悟，是對問題情境的突然領悟。

（2）現代模式——把問題解決放到不同學習類型的層次排列之中。

問題解決是學習者將原有的概念或規則加以綜合，在新的情境中應用并得到新的認知成果的過程，不同于概念、原理的簡單運用。

（3）信息加工派：

問題——給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決——信息加工系統對信息的加工，把最初的信息轉換成最終狀態的信息。

（4）一般來說：

解決問題——就是形成一個新的答案或解決方案。超越過去所學規則的簡單運用而產生一個解決方案。

共同特點：

1）解決的問題是新的問題

2）掌握的規則要重新組合

3）問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發生變化。問題解決產生的高級規則貯存到認知結構中。

（二）問題解決的基本過程
1>理解表征問題 2>尋求解答 3>執行計劃或嘗試某種解答 4>評價結果

（三）問題解決的影響因素

1.有關的知識經驗——必要條件

2.個體的智能與動機——智能中的推理、理解力、記憶力、信息加工能力、分析能力影響問題解決。一定限度內動機強度和問題解決的效率成正比，中等強度最佳水平。

3.問題情景與表征方式
問題情境——個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。刺激模式與個人認知結構的差異越大，越不利于問題的有效表征，問題就越難表征。

4.思維定勢與功能固著
思維定勢——也叫心向，是個體由于學習而積累起來的習慣傾向，是以最熟悉的方式作出反應的傾向。

功能固著——由德國的鄧克爾提出。人們把某種功能賦予某種物體的傾向性，解決問題時表現出的思考僵化現象，缺乏變通。例如毛筆是用來寫字的。

5.原型啟發與醞釀效應
原型——能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型啟發——就是通過與假設的事情具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。（要有相關的原型）

醞釀效應——直覺思維。當人們反復探索問題而仍沒有結果時，暫時將問題擱置一段時間后再去研究時，問題就能較快的得到解決。

三、問題解決能力的培養

1.充分利用已有經驗，形成知識結構體系——首要因素
2.分析問題的構成，把握問題解決規律
3.開展研究性學習，發揮學生的主動性

4.教授問題解決策略，靈活變換問題

（1）先讓學生判斷用算法還是啟發法，培養其判斷力；

（2）教授常用啟發法：手段——目的分析法；逆向反推法；類比思維

5.允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證大膽猜想，是直覺思維，具有突發飛躍的特點。

二、小試牛刀（歷年高頻試題）

1.加德納的多元智能理論（10江蘇、11華南、12浙大、13華中、13四川、14上海、18魯東、18河北等）

【答案】

（1）語言（文）智力：指學習和使用語言文字的能力；

（2）數理（邏輯數學）智力：指數學運算和邏輯思維推理的能力；

（3）視覺空間智力指憑借知覺辨認距離判斷方向的能力；

（4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達的能力；

（5）身體運動（體能）智力：指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能；

（5）人際關系（社交）智力：善于覺察并區分他人的情緒、動機、意向及感覺，具有有效與人交往的能力；

（6）內省（自知）智力：能正確建構自我的能力，指導并利用這些意識察覺做出適當的行為，并規劃、引導自己的人生；

（7）自然智力：識別自然中各種生命模式，識別區分動物、植物、礦物以及在耕作、守林等實踐中運用這些知識的能力。

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