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標題: 教育心理學21天學習計劃-第十三天 [打印本頁]
作者: 翠老師 時間: 2019-3-8 09:50
標題: 教育心理學21天學習計劃-第十三天
第十三天《教育心理學》第六章技能的形成
建構本章框架+技能概述+心智技能的形成與培養+操作技能
建構框架+具體內容梳理
第六章 技能的形成
本章要點框架圖
| 第第六章技能的形成 | | |
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| ①心智技能的原型模擬 ②心智技能的形成過程 ③心智技能的培養方法 |
| | ①按操作的連續性不同分為：連續的動作技能；不連續的動作技能 ②按操作的控制機制不同分為：閉合性操作技能；開放性操作技能 ③按操作對象的不同分為：徒手型操作技能；器械性操作技能 ④按肌肉運動的強度不同分為：細微型操作技能；粗放型操作技能 |
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| ①準確的示范與講解 ②建立穩定清晰的動覺 ③充分而有效的反饋 ④必要而適當的練習 |
本章知識結構
第一節技能及其作用
技能及其特點；技能的類型;技能的作用。
第二節心智技能的形成與培養
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程;心智技能的培養方法。
第三節操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。
本章考點：技能及其作用
一、技能及其作用（一）技能及其特點
技能——運用一定的知識，經過練習而獲得的一種合法則的活動動作方式或能力。技能的本質是規則支配了學習者的行為。其特點：
不是先天就有的，是習得的能力（學習/練習）——區別于本能
是一種活動方式或能力。
受一定的意識控制，并且合乎法則的活動方式——區別于一般的隨意行為
但又是活動中自動化了的那部分。
（二）技能的類型
按技能的性質和特點，可以分為操作技能和心智技能兩類：
動作技能（操作技能）——是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。具有以下三個特點：首先，就動作對象而言，操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性；其次，就動作進行而言，操作動作的執行是通過外部顯現的肌肉運動實現的，即由外顯性；第三，在結構上具有展開性。
智力技能（心智技能）——是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具有三個特點第一，動作對象的觀念性；動作執行的內潛性；動作結構的簡縮性。
（三）技能的作用
1.技能作為合法則的活動方式，可以調節和控制動作的進行。
2.技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。
3.技能是能力的構成要素之一，是能力形成和發展的重要
二、心智技能的形成與培養（一）心智技能的原型模擬
由于心智技能是實踐活動的反映，因此心智技能的培育，首先必須確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。可以通過心理模擬法來確立心智技能操作原型。需要通過模型的確立和模型的檢驗與修正兩個步驟來建立心智活動的實踐模式。
file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif模型的確立——對活動系統進行功能分析、結構分析、再將二者結合起來分析，作為創擬模式的基本方法。
模型的檢驗與修正——實驗這種原型的有效性。
（二）心智技能的形成過程
1.安德森——三階段理論：認知——聯結——自動化階段
2．加里培林——五階段理論：智力活動是外部的物質活動的反應，是外部物質活動向反應方面——知識、表征、概念方面轉化的結果。
形成階段：動作的定向階段——物質或物質化階段——出聲的外部言語作階段 ——無聲的外部言語活動階段——內部言語活動階段
3．馮忠良——三階段理論：
1>原型定向：了解心智活動的實踐模式，主體掌握操作性知識
2>原型操作：把頭腦中的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
3>原型內化：把實踐模式向頭腦內部轉化
（三）心智技能的培養方法
1.激發學生的積極性主動性
2.注意原型的完備性、獨立性、概括性
3.合理進行分階段的練習
4.適應各形成階段的特征，正確適用語言，加強言語表達訓練
5.促進產生式知識的自動化
6.形成條件化知識，在頭腦中儲存if——then的產生式，把握知識在何種情況下適用
三、操作技能的形成與訓練（一）操作技能的主要類型
1.按操作的連續性不同分為：
連續的動作技能：由一系列的連續動作構成，操作技能表現為連續的、不可分割的、協調的動作序列，如騎車、游泳。
不連續的動作技能：由一系列不連續的動作構成，構成技能的各個動作在操作過程中，彼此間可以相互獨立，如打字、射擊等活動的完成是分步的且獨立完成的。
2.按操作的控制機制不同分為：
閉合型操作技能：這類技能在大多數情況下主要依賴機體自身的內部反饋信息進行運動，對外界環境的反饋信息的依賴程度比較低，如跳水。
開放型操作技能：這類技能在大多數情況下主要依據外界反饋信息進行活動，即根據外界環境變化來調整、控制并作出適當動作。如足球。
3.按操作對象的不同分為：
徒手型操作技能：無需機械，僅通過身體協調來完成，如太極拳
器械性操作技能：通過操作一定的器械來完成，如擊劍
4.按肌肉運動強度的不同分為：
細微型操作技能：這類技能主要靠小肌肉群的運動來完成，如寫字
粗放型操作技能：這類技能主要靠大肌肉群的運動來完成，如扔鉛球。
（二）操作技能的形成過程
菲茨等人的三階段模型：認知 ——聯結 ——自動化
還有其他的四階段論：認知 ——分解——聯系定位——自動化階段
馮忠良四階段模型：操作定向 ——模擬 ——整合 ——熟練
（三）操作技能的訓練要求
1.激發學生的學習動機，要學生理解任務性質、學習情境，明確目標，形成內在切實可行的期望（培養技能必要的條件和內在原因）。
2．有效的指導與示范（導向功能）。
3．必要而適當的練習（不是簡單機械的重復），要有多種認知成分的積極參與。
多種練習法：實地練習法；心理練習法；集中練習與分配練習；整體練習與局部練習。同時，注意練習周期，克服“高原現象”。
4．充分而有效的反饋。
二、小試牛刀（歷年高頻考題）
1.心智技能（名詞解釋13蘇州、16北京等）
【答案】
心智技能也稱智力技能、智慧技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，其中抽象思維因素占據最主要的地位。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。學生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。
心智技能具有以下特點：
（1）動作對象的觀念性
（2）動作執行的內潛性
（3）動作結構的簡縮性
由于心智技能是實踐活動的反映，因此心智技能的培育，首先必須確定心智技能的實踐模式或操作活動程序，即確定心智技能的“原型”。可以通過心理模擬法來確立心智技能操作原型。需要通過模型的確立和模型的檢驗與修正兩個步驟來建立心智活動的實踐模式。
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