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| 考研論壇
標(biāo)題: 教育心理學(xué)21天學(xué)習(xí)計(jì)劃-第十二天 [打印本頁]
作者: 翠老師 時(shí)間: 2019-3-8 09:50
標(biāo)題: 教育心理學(xué)21天學(xué)習(xí)計(jì)劃-第十二天
第十二天《教育心理學(xué)》第五章知識的建構(gòu)
錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變+知識的整合與應(yīng)用
梳理具體的知識內(nèi)容
三、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變（一）錯(cuò)誤概念的性質(zhì)
兒童在日常生活以及以往的學(xué)習(xí)中，形成了大量的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識的生長點(diǎn)、固定點(diǎn)，但其中也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念，或者說另類概念。錯(cuò)誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常與兒童的日常直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系。
（二）概念轉(zhuǎn)變及其過程
1.概念轉(zhuǎn)變
簡單說，概念轉(zhuǎn)變，就是個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念的變化有兩種可能：一種可稱為“豐富”，即新知識的納入充實(shí)了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。另一種情況可以稱為“修訂”，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解作出調(diào)整。概念轉(zhuǎn)變針對的是后一種情況，即個(gè)體在面臨與原有經(jīng)驗(yàn)不一致的信息時(shí)，對原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對細(xì)枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為“原理轉(zhuǎn)變”或“信念轉(zhuǎn)變”。
2.概念轉(zhuǎn)變的過程
概念轉(zhuǎn)變過程是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程，學(xué)習(xí)者首先要意識到新經(jīng)驗(yàn)與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種“沖突感”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者要對新、舊經(jīng)驗(yàn)及其有關(guān)的事實(shí)、觀念進(jìn)行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗(yàn)做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。
（三）影響概念轉(zhuǎn)變的因素
1．學(xué)習(xí)者的形式推理能力
為克服錯(cuò)誤概念，學(xué)習(xí)者需要理解新的科學(xué)概念，能意識到證明新概念有效性的證據(jù)，這依賴于學(xué)生的形式推理能力。
2．.學(xué)習(xí)者的“概念生態(tài)圈”
“概念生態(tài)圈”表示影響概念轉(zhuǎn)變的原有觀念系統(tǒng)，它說明了學(xué)習(xí)者原有觀念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。
3．.動(dòng)機(jī)因素，對知識、學(xué)校的態(tài)度。
4．學(xué)生的元認(rèn)知能力
（四）為概念轉(zhuǎn)變而教的策略
概念轉(zhuǎn)變研究從原有概念的轉(zhuǎn)變來考察學(xué)習(xí)過程，它更關(guān)注學(xué)習(xí)中的順應(yīng)的一面，將學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者原有概念及方法論發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)習(xí)不僅要解決“知”與“不知”的問題，而且要解決“信”與“不信”的問題。概念教學(xué)不僅是通過熟悉的詞語，清楚地把學(xué)科的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅是呈現(xiàn)科學(xué)家對某現(xiàn)象的完好的解釋，也不僅是用儀器來簡單演示某內(nèi)容，教學(xué)還意味著探明學(xué)生對某現(xiàn)象的前科學(xué)概念，并采用一定的策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，而不只是告訴學(xué)生“你的想法錯(cuò)了”。概念轉(zhuǎn)變研究充分說明，科學(xué)教學(xué)不只是要把現(xiàn)成的、外在的科學(xué)知識裝進(jìn)學(xué)生的記憶庫中，而是要充分切入學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)深層理解的生成。為概念轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的教學(xué)將更需要學(xué)習(xí)者的高水平思維，更需要有開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這對科學(xué)教育的改革具有重要意義。
在教學(xué)中，為概念轉(zhuǎn)變而教的策略有：
1.專門組織新的經(jīng)驗(yàn)，或演示直觀材料，或讓學(xué)生回憶過去的感性經(jīng)驗(yàn)；
2.多提供具有本質(zhì)特征的變式；
3.用準(zhǔn)確的語言揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義；
4.在實(shí)踐中運(yùn)用概念。
四、知識的整合與應(yīng)用（一）知識的整合與深化
知識的整合主要是對知識的內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料等方面的集中與概括。知識的深化就是使知識條理化、系統(tǒng)化。
（二）知識的應(yīng)用與遷移
1.知識的應(yīng)用，指依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)的問題，作為知識掌握階段之一的知識的應(yīng)用，是指學(xué)生在領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)所得的知識去解決同類課程的過程。
2.學(xué)習(xí)遷移的含義
指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即已獲得的指示、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所長生的影響。或者說將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)有變化地應(yīng)用于另一情境。如，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”。
遷移的類型
l 正遷移 vs. 負(fù)遷移（從遷移的性質(zhì)上分）
正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。
l 水平遷移 vs. 垂直遷移（從遷移的方向分）
水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
l 一般遷移 vs. 具體遷移（從遷移的內(nèi)容分）
一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
l 遠(yuǎn)遷移vs近遷移（從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)情境來分）
近遷移是指將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中去。遠(yuǎn)遷移是指個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中去。
3.學(xué)習(xí)遷移的主要理論
①形式訓(xùn)練說：沃爾夫
理論基礎(chǔ)：以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，官能包括注意、知覺、記憶、思維、意志、推斷、判斷等。對各種知識學(xué)習(xí)的目的就是要增強(qiáng)官能的力量，因此，可以拋開具體的知識，專門訓(xùn)練官能。
主要觀點(diǎn)：
遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等、
官能可以獨(dú)立地加以訓(xùn)練，官能訓(xùn)練可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去。
重視形式訓(xùn)練，不重視內(nèi)容訓(xùn)練。
②相同要素說：桑代克和武德沃斯
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：桑代克的知覺實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積實(shí)驗(yàn)；長度及重量方面的實(shí)驗(yàn)。
主要觀點(diǎn)：只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。
如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，則無論學(xué)習(xí)者是否意識到這種成分的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)就會(huì)更容易。例如，在活動(dòng)A12345和活動(dòng)B45678之間，因?yàn)閮煞N活動(dòng)有共同的成分4和5 ，所以這兩種活動(dòng)之間才會(huì)有遷移。而且相同的要素越多，越容易發(fā)生遷移。如騎自行車與騎摩托車。
只存在特殊經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)、技能、方法乃及態(tài)度的遷移。
理論缺陷：這一觀點(diǎn)否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)的干擾作用：前攝抑制和后攝抑制。
③經(jīng)驗(yàn)類化理論：賈德
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“水下打靶”實(shí)驗(yàn)
主要觀點(diǎn)：只要—個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另—個(gè)情境的遷移。該理論傾向把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)的重要性。在教學(xué)中，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象或概括。
理論缺陷：但概括化的經(jīng)驗(yàn)只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題，而且錯(cuò)誤的概括化會(huì)造成對學(xué)習(xí)的機(jī)械的定勢，從而導(dǎo)致負(fù)遷移。
④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：格式塔心理學(xué)家
經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：苛勒的“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”
主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)頓悟是遷移的一個(gè)決定因素，同時(shí)認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體得作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)得主體對事物之間的關(guān)系認(rèn)識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移。
⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾
一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前知識所獲得的新經(jīng)驗(yàn)通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)）
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學(xué)習(xí)遷移的影響
可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。
4.學(xué)習(xí)遷移的條件與促進(jìn)
l 學(xué)習(xí)遷移的條件
（1）相似性
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：
（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢
由先前影響所形成的一種傾向性的、往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動(dòng)。
定勢：在連續(xù)活動(dòng)中發(fā)生的，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定式的作用具有兩重性。
積極作用：對于同類任務(wù)、先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的定勢會(huì)促進(jìn)后來學(xué)習(xí)的效果。
消極作用：負(fù)遷移，使人盲目地搬用某種經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)變通。（陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)）
l 學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)
（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移
（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
二、小試牛刀（歷年高頻考題）
1.學(xué)習(xí)遷移（名詞解釋10寧波、17江西、18云南等）
（1）指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即已獲得的指示、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所長生的影響。或者說將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)有變化地應(yīng)用于另一情境。如，“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”。
（2）遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。
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