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標(biāo)題: 教育心理學(xué)21天學(xué)習(xí)計(jì)劃-第一天 [打印本頁]
作者: 翠老師 時(shí)間: 2019-2-26 10:45
標(biāo)題: 教育心理學(xué)21天學(xué)習(xí)計(jì)劃-第一天
第一天:《教育心理學(xué)》第一章教育心理學(xué)概述
一、建構(gòu)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)
本章要點(diǎn)框架
| 第一章教育心理學(xué)概述 | | 教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。 |
| ①研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件； ②研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。 |
| | ①19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展 ②19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展 ③教育思想的發(fā)展 |
| | ①初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） ②發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代末） ③成熟期（20世紀(jì)60-70年代） ④完善時(shí)期（80年代至今） |
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本章知識(shí)結(jié)構(gòu)
(一)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
教育心理學(xué)的研究對象;教育心理學(xué)的研究任務(wù);
(二)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢
本章考點(diǎn)：教育心理學(xué)的研究對象、研究任務(wù)和歷史發(fā)展。
本章屬于了解復(fù)習(xí)章節(jié)，作為概述性的知識(shí)，以識(shí)記為主，主要關(guān)注的是代表人物。以選擇題、簡答題進(jìn)行準(zhǔn)備。
二、梳理具體知識(shí)內(nèi)容
一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)（educational psychology）是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的知識(shí)正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。
二、教育心理學(xué)的研究任務(wù)（一）研究“學(xué)與教”的要素
主要研究學(xué)生（學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素）、教師（教學(xué)活動(dòng)的主體）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
（二）研究“學(xué)與教”的過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照加涅的理論分為8個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。
教育心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
三、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展（一）教育心理學(xué)的起源（重點(diǎn)）
1.古代思想起源
孔子，荀子，柏拉圖和亞里士多德等哲學(xué)家提出很多與學(xué)習(xí)相關(guān)的論述。例如：孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等。
2.近代思想起源
至十七世紀(jì)，洛克提出了“白板說”，強(qiáng)調(diào)頭腦就像一塊白板,學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。十七世紀(jì)的夸美紐斯則是第一個(gè)提出兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異的教育家。至十八世紀(jì)中葉,法國的盧梭提出了教育學(xué)的新理論, 在他1762年出版的著名的《愛彌爾》一書中,他解釋了他對于健康和體育鍛煉的益處的觀點(diǎn),并相信知識(shí)的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的。后來,十八、十九世紀(jì)的裴斯塔洛齊(1746-1827)倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)利用兒童們的自然興趣和活動(dòng)對他們進(jìn)行教學(xué)。
（二）教育心理學(xué)的發(fā)展過程
1.西方教育心理學(xué)的發(fā)展
1）作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前）（重點(diǎn)）
1903年，美國心理學(xué)家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。在這一時(shí)期，教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為主義（behaviorism）和認(rèn)知理論(cognitive theory)。
2）發(fā)展時(shí)期（二十年代到五十年代末）
二十年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。五十年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
3）成熟時(shí)期（六十年代到七十年代末）
六十年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評(píng)定與測量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。
60年代：布魯納：課程改革運(yùn)動(dòng)。羅杰斯：人本主義思潮，以學(xué)生為主、教師知識(shí)“方便學(xué)習(xí)的人”。
70年代：奧蘇伯爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。
4）深化拓展時(shí)期（八十年代以后）
八十年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(Jean Piaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件研究得越來越深入細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問題解決過程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且，越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。
2.我國教育心理學(xué)的發(fā)展
1）教育心理學(xué)的引入與早期研究（20世紀(jì)上半葉）
20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是由房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》（1908）。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》的教科書。這一階段，我國學(xué)者主要在教育心理學(xué)的引入、介紹和發(fā)展上做了大量工作，并結(jié)合我國的教育實(shí)踐進(jìn)行了本土化研究。但總體上還很薄弱，研究的問題和方法大多是模仿西方，沒有太多的理論創(chuàng)新。
2）教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折時(shí)期（1949-20世紀(jì)70年代末）
新中國成立以后，開始了以馬克思主義改造教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期。這一時(shí)期的教育心理學(xué)有如下特點(diǎn)：一是日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合；二是引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴普洛夫的條件反射理論、維果茨基的社會(huì)文化歷史學(xué)說等；三是重視人際關(guān)系在教育中的作用；四是重視教育心理學(xué)研究中的方法論即具體方法問題。
3）教育心理學(xué)的恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)80年代以來）
1978年改革開放以來，我國教育心理學(xué)研究獲得了前所未有的發(fā)展，在學(xué)習(xí)策略、教學(xué)心理、品德形成和發(fā)展、心理健康、特殊兒童教育心理、教師的專業(yè)發(fā)展等方面取得了許多成果。
（三）教育心理學(xué)的研究趨勢
1.在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探究性活動(dòng)；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。
2.在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展。
3.在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。
4.研究的國際化與本土化。
5.教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。
6.在學(xué)科體系上，由龐雜、零散逐漸發(fā)展為具有系統(tǒng)和完善的體系。
三、小試牛刀
名詞解釋：
1.教育心理學(xué) 18吉林；17、18湖北大學(xué)簡答
辨析題：
2.學(xué)生心理健康是教育心理學(xué)的重要組成部分。
【答案】
1.教育心理學(xué)：
（1）教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的知識(shí)正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。
（2）教育心理學(xué)研究對象
①研究“學(xué)與教”的要素，主要研究學(xué)生（學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素）、教師（教學(xué)活動(dòng)的主體）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
②研究“學(xué)與教”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照加涅的理論分為8個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段，了解階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段和反饋階段。
教育心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
2. 學(xué)生心理健康是教育心理學(xué)的重要組成部分
這種表述是錯(cuò)誤的。
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，旨在促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)主要涉及五個(gè)領(lǐng)域的研究：
一是學(xué)生發(fā)展心理，關(guān)注不同年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)。
二是學(xué)生差異心理，關(guān)注同齡學(xué)生之間存在的對于學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生影響的個(gè)體心理差異和群體心理差異。學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)生差異心理統(tǒng)稱學(xué)生心理。
三是學(xué)習(xí)心理，關(guān)注作為活動(dòng)的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律。
四是教學(xué)心理，關(guān)注的是如何根據(jù)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)。
五是學(xué)業(yè)評(píng)估，關(guān)注的是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)。
因此，學(xué)生心理健康不是教育心理學(xué)的組成部分。
作者: 大董老師 時(shí)間: 2019-3-4 18:01
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